中学教师专业标准解读.pptVIP

（三）专业能力 1.教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。 主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。 《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。 第九十五页，共一百二十七页。 第九十六页，共一百二十七页。 《给教师的一百条建议》一书中，有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。平时听课时，他总是会记下执教老师教学的环节，课后给予点评。那课太吸引人了，一下子把他吸引了。直到下课，他没有记下一个字。课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间？”老师回答：“我备这堂课的直接时间是15分钟，但我这一辈子都在备这堂课”。 第九十七页，共一百二十七页。 第九十八页，共一百二十七页。 有二个母亲在聊天，其中一个问道“你儿子还好吧？” “别提了，真是不幸哦!!”这个妇人叹息道： “他实在够可怜，娶个媳妇懒的要命，不烧饭、不扫地、不洗衣服、不带孩子，整天就是睡觉，我儿子还要端早餐到她的床上呢!!” “那女儿呢？” “那她可就好命了。”妇人满脸笑容： “他嫁了一个不错的丈夫，不让他做家事，全部都由先生一手包办，煮饭、洗衣、扫地、带孩子，而且每天早上还端早点到床上给她吃呢!” 第六十三页，共一百二十七页。 只给好心，不给好脸 一项调查显示，从5所学校随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的教师者回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。 这样的结果，出乎百名老师意料之外。一些老师心里不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道……这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没体会到？ 第六十四页，共一百二十七页。 善于宽容学生 学生忘擦黑板了，我会说：“今天轮到我值日了吗？以后可得提醒我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我会不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣，继而会心一笑，他明白了作业是不应该忘记的。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他含羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。 第六十五页，共一百二十七页。 短板理论： 木制的水桶，其装水的量与最短一块木板的高度有着密切的相关。 很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，做到不可替代。 成功的取得是通过发展我们的长处，而不是消除我们的弱点。 如果不是担水，而是担书、砖头、衣服呢？ 第六十六页，共一百二十七页。 （一） 专业理念与师德 3. 教育教学的态度与行为 主要要求： ——育人为本，德育为先：教书育人。 ——尊重规律，因材施教。 ——引导和促进学生的自主发展。 第六十七页，共一百二十七页。 重教书，轻育人 一位新入职的高一新老师曾向一名老教师请教：“你知道，我们班的王某某同学成绩在年级排前十，但太自私了，不仅把学习资料守得死死的，不借给其他人，同学向他请教问题，他也不帮忙，而且对班里的事漠不关心，心中只有他自己。你说，对这样的学生该怎样教育教育？”这位老教师回应道，“教育他干啥，只要学习好，其它的事你管它干嘛，将来碰了‘钉子’，他自然就会知道了。我们当教师只要教好学，学生成绩好，那就万事大吉了。” 第六十八页，共一百二十七页。 适合的教育才是最好的教育 奥托?瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，但在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。 第六十九页，共一百二十七页。 母亲送儿上大学 自主发展，自强自立？ 第七十页，共一百二十七页。 对学生自主发展重视不够 现如今，每到9月份大学新生入学的季节，父母肩扛手提送孩子上大学的景象已遍布大江南北，独自一人来上学的大学生却越来越少。以前“儿行千里母担忧”，现在“儿行千里母随行”的现象屡见不鲜：因为儿子情绪不稳定，父亲放弃数千元月薪，到儿子的学校当宿管员；因为儿子沉溺于网络游戏，母亲辞职到学校旁租房“督学”；因为学业繁忙，习