第四章学前儿童语言教育组织实施.pptVIP

第二节? 谈话 二、谈话活动的主要类型 　　1.日常生活中的谈话。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题极其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间、年龄对象的限制。 第二十六页，共六十页。 第二节? 谈话 2.有计划的谈话活动。这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行。谈话的话题可以各式各样，凡是幼儿熟悉的或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。 　　 第二十七页，共六十页。 第二节? 谈话 3.开放性的讨论活动。讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，其话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。话题没有固定的答案，可以让幼儿自由想象随意发挥。讨论活动对幼儿语言能力、思维能力都提出了很高的要求，教师要将指导的重点转向幼儿的语言交往能力，而对幼儿的某些富有想象力和分析力的想法采取接纳和鼓励的态度。 第二十八页，共六十页。 第二节? 谈话 三、谈话活动设计与实施的基本结构 　　（一）创设谈话情境，引出谈话话题 　　（二）鼓励幼儿围绕话题自由交谈 　　（三）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容 　　（四）教师隐性示范新的谈话经验 第二十九页，共六十页。 第三节? 讲述 一、讲述活动的基本特征 　　1.讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象，是幼儿讲述的客体，决定了他们讲述的内容范围和指向。这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备，或者幼儿自己参与准备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。 第三十页，共六十页。 第三节? 讲述 2.讲述活动是培养独白语言的主要途径。讲述活动要求幼儿使用独白语言，用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。讲述的独白语言特性，要求幼儿的口头语言表述经历从独立完整编码到独立完整发码的过程，这个过程对于幼儿是有一定难度的。在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，往往相对独立、各成篇章。 第三十一页，共六十页。 第三节? 讲述 　3.讲述活动具有相对正式的语言情境。讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。讲述活动是通过经验精心设计和准备的语言环境，鼓励幼儿运用已有的经验，使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识，进而培养起那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。 第三十二页，共六十页。 第三节? 讲述 　4.讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。讲述时，幼儿需要感知理解一定的对象，借助对对象的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从独立完整地编码到独立完整地发码，而且，不同讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序，这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。如果幼儿缺乏这些能力的配合，那么讲述的水平也不会提高。 第三十三页，共六十页。 第三节? 讲述 　二、讲述活动的主要类型 　　（一）从讲述内容来分类 　　1.叙事性讲述。叙事性讲述就是把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化用口头语言讲述出来。它要求幼儿说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。学前阶段只要求幼儿简洁、清楚地按顺序讲述事件就可以。 第三十四页，共六十页。 第三节? 讲述 2.描述性讲述。描述性讲述是生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。在学前阶段，幼儿学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。 　　3.说明性讲述。用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式就是说明性讲述。 第三十五页，共六十页。 第三节? 讲述 　4.议论性讲述。议论是讲道理或论是非。议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。学前阶段只进行初步的议论性讲述。议论性讲述对于培养幼儿语言逻辑水平，发展逻辑思维能力极为有益。幼儿教师可以通过组织幼儿进行“辩论”的方式，帮助幼儿积累这方面的讲述经验。 第三十六页，共六十页。 第三节? 讲述 （二）从讲述对象的特点来分类 　　1.看图讲述。讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。具体画面所表现的是情景静止瞬间的暂停现象，在指导幼儿观察理解并进行讲述时，需要帮助他们联想图片之外活动的形象和连接的情节。 第三十七页，共六十页。 第三节? 讲述 　2.实物讲述。实物讲述是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真