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事实1 事实1 — 标准1— 厂方法1 事实2 问题解决的标准 标准2 方法2 — 方法优 事实3 J 标准3「方法3 J 四、正确处理讲稿与教材的关系 讲稿与教材之间应保持一种“不即不离、若即若离的关系 实际讲授式的临场发挥可能与讲稿不完全相同 高等教育学综合资料版 1、 如何理解教学、教学方法？书P86、书P102 2、 如何理解教学设计及其作用？书P110教学设计的基本程 序？ 了解学生，确定目标，选择教材，选择方法，设计环节，教学评 价。 3、 教学目标设计需要考虑哪些因素？书P114 4、 在高校课改中，讲授法的主导地位能被推翻吗？不能！书 P102讲授法的优点 5、 什么是课程资源？高校课程资源有什么作用？书P75-76 6、 你的教育专业素养的不足之处及改进策略？ 从高尚的职业道德、合理的知识结构、专业的教学和科研 能力、良好的身心素质出发，谈谈你的情况。 7、 如何理解课程资源？书P75 8、 如何挖掘利用各种课程资源？书P76-80 9、 怎样让你的教学具有“历史”的纵深感？ 10、 你过去怎样理解课程？现在呢？书P69 11、 结合你的专业，思考你可以利用的课程资源有哪些？分析你 的课程资源的优势和弱势？ 教科书、挖掘课程的历史资源、发掘学生经验中的资源、从社会 生活中寻找、运用网络课程与学术资源、教师自身的专业成长。 12、 如何提升自己的人文科技素养？ 13、 结合你的具体情况思考设计提高教师专业素养的职业生涯 规划？ 从知识、能力、素养几方面出发言之有理即可 （一）高校常用教学方法与课程设计 （张建琼） 大学的价值：1.崇尚学术2.适应（并引领）社会 高校教学：是师生围绕文化进行的文化传承，创造活动，是一种 育人活动，它以文化的研究、创新和融合为前提，直接服务于学 生的发展和社会实践。 大学生的需要 与教学密相关的主要是：认知需要、求知需要、 理解需要、生理和发展需要 高效教学从中得到什么启示（一）：1、学生的学习以兴趣为基础； 2、学生的学习以获得多种成功为契机；3、学生的学习以适应社 会需要为条件；4、学生的学习过程是问题解决的过程；5、学生 的学习以有意义学习为关键。 高效教学从中得到什么启示（二）：1、课程将帮助学生培养哪些 技巧、能力和素质？ 2、学生巳经知道了什么？他们渴望从课堂 中获得什么？ 3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎样 获得这些信息？ 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、 教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习环境？ 基于前述的认识可为：课程设计；教学实施。 课程设计的基本原理：课程设计的取向；课程设计的模式；课程 设计的过程（含微观） 课程设计的取向：知识取向；社会取向；学生取向。（三者的结 合） 知识取向当时没拍。。。 （1） 学生取向的课程设计： 特点：强调学生的兴趣、需要、能作为课程设计的核心，使 课程适应学生而非学生适应课程 主张：学习使学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产 生知识，学习成果有赖于学生主动介入及丰富的教育环境的提 供。 （2） 社会取向的课程设计： 特点：注重社会功能性知识，即着眼于使学习者掌握社会 生活必需的知识、技术、技能；强调社会实践活动或社会问题解 决能力；“社会适应”型；“社会重塑”型。 课程设计的模式： 目标模式-以目标为核心，围绕课程目标的确立与实施、评价进 行的课程设计 过程模式-关注过程，主张先详述程序原则和过程，然后再在教 育活动、经验中不断予以改进、修正 1、 课程开发的依据：教育意味着享受教育者传授具有价值的东 西，即发展学习者的知识和理解力，教育应有自己的固有的 内在价值和优劣标准，人们完全可以通过详细说明内容和程 序原则的方法来合理的开发课程。 2、 课程内容：是反映各学科领域内在的价值的概念、原则和方 法。 3、 课程评价：是一种批判模式而非评分模式，以在多大程度上 反映知识形式、实现程序原则为依据，成绩评定是通过批判 的反映学生所做的工作，来改进学生达到活动本身内在的标 准工作的能力，包括学生的自我评价和教师的诊断和评析。 课程设计的基本程序（目标模式） 设计研究领域最具权威性的理论形态；教育实践中运用最为广 泛的实践模式。 课程目标的设计： 目标的来源 （1） 对学生本身的研究 （2） 对校外当代生活的研究 （3） 学科专家的建议 目标的筛选： 筛子：哲学、学习心理学 目标的陈述 维度：行为、内容 选择学习经验 实质：确定可能达到既定教育目标的经验类型；构建引发学生 学习经验的情境。 学习经验的类型 培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验； 有助于形成社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验。 组织学习经验 学习经验之间关系的考察维度：从一个时刻到另一个时刻（纵 向关系）；从一个领