指向家国情怀的高中历史教学问题链设计——以《历史上的疫病与医学成就》一课为例.docxVIP

指向家国情怀的高中历史教学问题链设计——以《历史上的疫病与医学成就》一课为例 摘要：新课程改革背景下，历史学科五大核心素养中，“家国情怀”是历史学科素养中价值追求的目标，直接关系着历史教育立德树人目标的落实。笔者尝试在统筹整体的基础上，在情境创设、思辨讨论和全球视野下进行问题链的设计，突出指向家国情怀素养的不同层面。 关键词：家国情怀? 问题链? 情境创设? 思辨讨论? 全球视野 《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》中指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。课标对家国情怀素养的水平划分如下：“水平1-2 ：能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。水平3-4：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题; 能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。”①基于以上课标的内容，笔者将家国情怀分成三个层面：一是对家国的认同，二是对历史与现实的反思，三是人类命运共同体的构建。 同时，课标在教学与评价建议中明确提出：教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。①历史课堂教学的基本模式应该是课堂展现若干历史情境，设置若干历史问题，学生进行研究探讨学习。而这若干的历史情境与历史问题之间应该是相互联系，在逻辑上逐渐递进，最终构成一个完成的逻辑链，达成教学目标。这其中，问题链的设计就十分重要了。所以教师要“根据学生的已有知识或经验，针对学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。”② 笔者在《历史上的疫病与医学成就》一课中在涵养所有历史学科核心素养的同时，尝试在历史情境、思辨讨论和全球视野地基础上进行问题链设计，突出指向家国情怀素养的不同层面。 一、历史情境下的家国认同涵养 历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。所以历史情境的创设有利于学生身临其境，自然而然产生一种历史的真实感。在结合历史情境的基础上进行问题链设计，可以让学生感同身受地代入历史情境思考问题，从而可以更好感悟和认识历史。 笔者认为家国认同是家国情怀素养中最基层素养，其他的高阶素养水平都是以它为基础。它包含了对家乡、民族、国家的认同感，能够理解并认同中华优秀传统文化，能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。 基于以上，笔者认为在历史情境的基础上进行问题链的设计，对涵养学生的家国认同有很大的帮助。在《历史上的疫病与医学成就》一课中笔者尝试设计了多层次的历史情境和递进式的问题链，以提高学生的家国认同素养。 情境一：现代临床和实验研究表明，针灸可调节人体免疫功能，具有抗炎、抗感染的作用，在传染病的防治中起到了较好作用。面对此次突如其来的新冠肺炎，中医针灸积极参与防治已取得较好的效果。针对新冠肺炎疑似病例、确诊病例、恢复期患者、居家隔离人员，《第二版意见》给出了不同的针灸干预方案。 确诊：（1）合谷、太冲、天突、尺泽、孔最、足三里、三阴交；（2）大杼、风门、肺俞、心俞、膈俞；（3）中府、膻中、气海、关元、中脘； ——《新型冠状病毒肺炎针灸干预的指导意见》 情境二：明末清初，吴有性的家乡江苏吴县“一巷百余家，无一家仅免；一门数十口，无一口仅存”。这使吴有性痛心疾首，他放弃科举而从医，留下了医学名著《温疫论》。“病疫之由，昔以为非其时有其气，春应温而反大寒，夏应热而反大凉，秋应凉而反大热，冬应因风雨阴晴，稍为损益，假令秋热必多晴，春寒因多雨，较之亦天地之常事，未必多疫也。伤寒与中暑，感天地之常气，疫者感天地之疠气，在岁有多寡；在方隅有浓薄；在四时有盛衰。此气之来，无论老少强弱，触之者即病。邪自口鼻而入。” ????????????????????????????????????????????? ——吴有性《瘟疫论·原病》 情境三：治寒热诸疟方第十六……又方青蒿一握以水二升渍绞取服之 。 ??????????????????????????????????????????????? ——葛洪《肘后备急方》 青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物，对防治疟疾等传染性疾病、维护世界人民健康具有重要意义。青蒿素的发现是……中医中药走向世界