9.古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感（教案）-部编版语文五年级下册2.docxVIP

秋夜将晓出篱门迎凉有感 教学目标 1.准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意。 2.在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。 教学重难点 【教学重点】 ?????准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意，感悟诗情。 【教学难点】 ?????在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。 教学过程 一、想象画面，理解第三行诗意、诗情 1.自由读后两句诗。 师：同学们，这样绝美壮丽的景色，现在却陷入敌手！在金兵南侵后，宋朝丧失大片国土，不仅黄河、华山，还有那些原宋朝的百姓，他们现在又是怎样的呢？请大家再读古诗。（课件出示北宋、南宋地图对比） 2.?想象画面，感受百姓之苦 （1）师提问：谁告诉我，遗民们生活在怎样的环境中？ ? ?预设生1：生活在胡尘里。 ? ? ?生2：我从注释知道，胡尘其实就是指百姓们生活在金兵的暴政统治下。 （2）师追问：在金兵的暴政统治下，你仿佛看到了百姓们怎样的生活画面？（学生交流，课件相机出示视频，让学生直观感受百姓之苦） ? ?预设生1：我仿佛看到金兵在滥杀无辜，抢夺百姓的东西。 ? ? ?生2：我仿佛看到了战火在燃烧，老人被飞奔而过的马匹踢翻在地。 ? ? ?生3：我仿佛听到了女人的痛哭声，她们可能失去了亲人，自己也被抢夺走。 ? ? ?生4：我仿佛看到那些孩子父母被金兵杀死，自己无家可归流落街头。 （3）抓住“泪尽”一词，体会遗民痛苦沉重的心情。（板书“尽”） ? ?师：此刻诗中有一个词点出了遗民们的心情，是哪个词？ ? ?预设生：泪尽。 ? ?师：你从这个词感受到了什么？ ? ?预设生1：他们的眼泪都流尽了，一定非常的痛苦。 ? ? ?生2：他们一定非常悲伤，终日以泪洗面。 3.分男女生带感情朗读”遗民泪尽胡尘里“。（课件出示图片） 【设计意图】通过宋朝前后地图对比让学生直观生动地感受到国土沦丧之痛，然后以视频引导学生进行想象，创设情境，再抓住“尽”字了解百姓“泪尽”的痛楚悲伤，在多形式读中促进学生学习，帮助学生领悟诗意，感悟当时百姓之苦。 二、结合资料，理解第四行诗意、诗情 1.理解“望”字，感受百姓的盼望。 （1）师提问：这时你想到黄河、华山还是自豪、骄傲的吗？作为老百姓的你“泪尽”之时会有什么感受、想法？ ? ?预设生1：痛苦、难受 ? ? ? 生2：对朝廷一次次的失望 ? ? ? 生3：还是希望朝廷来救自己…… （2）师：你们提到了失望和希望，是从哪里感受到这种心情的呢？ ?预设生：从“望”和“又一年”感受到的。 师：是的，百姓一年又一年的在盼望着“王师”来拯救自己，那么仅仅是百姓在“望”吗？ 2.配乐诵读，感受遗民及陆游盼望王师之情。 （1）师：其实，何止遗民们在“南望王师又一年”，陆游同样也在一年又一年的盼望着“王师北定中原日”啊！ （2）想象画面，师生配乐合作读（课件播放配乐） 师：这一年，金兵已经占领中原长达65年之久！两万三千多个日日夜夜，他们望啊、望啊…… 五年过去了…… 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 师：十年过去了…… 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 师：六十五年过去了…… 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 【设计意图】此环节引导学生运用多种方法理解古诗诗意，尤其是通过抓住关键字词，然后老师引导学生了解盼望的不仅有遗民，更有陆游，由此来体会诗人忧国忧民的情感。然后，通过创设情境，配乐师生合作读的环节来加深学生的情感体会，引起学生对遗民以及陆游的同情心和同理心，并为接下来教学环节中体会对南宋朝廷的愤怒和失望做好铺垫。 三、了解南宋朝廷态度，感受陆游的满腔悲愤之情 1.过渡：“遗民”们在“南望王师又一年”，陆游在“北望河山又一年”，他们“望”到了吗？ 2.结合已学古诗，了解南宋朝廷状态。 师：写下这首诗时陆游68岁，而直到85岁临终之时陆游仍然在“但悲不见九州同”。（课件出示古诗《示儿》） ??那么，这几十年来，南宋朝廷躲在临安做什么吗？ 3.指名生配视频读《题临安邸》，学生想象南宋朝廷醉生梦死的画面。（课件出示视频，学生感受南宋朝廷醉生梦死的状态） 师：黄河、华山陷入敌手，百姓终日以泪洗面，而他们日夜盼望的“王师”却只在临安寻欢作乐、醉生梦死，早已将失地和那儿的百姓一起忘到九霄云外。 4.交流感受，加深体会。 师：此刻，你有什么感受，你想说些什么？（课件出示百姓受苦和朝廷作乐的图片对比） 预设生1：我想要骂醒醉生梦死的朝廷官员，让南宋朝廷赶紧派军队去收复失地，拯救百姓。 ? ? ? ?生2：我想劝那些遗民放弃对王师的幻想，自己奋起抵抗。 ? ? ? ?生3：我想安慰陆游。 【设计意图】此环节通过联系已学知识，结合相关的文学积累，加深