学前儿童游戏理论第一章.pptVIP

3.社会文化历史学派的游戏理论 社会文化历史学派的基本观点 （一）高级心理机能的文化历史发展理论 低级心理机能的概念 高级心理机能的概念及高级心理机能的 （二）关于儿童游戏的基本观点 活动在儿童心理发展中起主导作用 强调游戏的社会性本质，反对本能论 强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用 第三十页，共五十九页，2022年，8月28日 代表人之一： 前苏联心理学家 维果斯基 理论观点： 游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足 游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。 游戏的发展价值： （1）游戏能促进儿童表征思维能力的发展 （2）游戏促进幼儿意志行动的发展 第三十一页，共五十九页，2022年，8月28日 代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁 理论观点： 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。 游戏中角色的发展 第三十二页，共五十九页，2022年，8月28日 社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响 （1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点： ◆皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。 ◆皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。 （2）对教育实践的影响： 苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人在儿童游戏中的参与 第三十三页，共五十九页，2022年，8月28日 4.游戏的觉醒理论 代表人： 心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、费恩（Fein） 理论观点： 理论背景 人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是这类驱力作用的产物 基本观点（见下页图） 第三十四页，共五十九页，2022年，8月28日 觉醒水平增高 新异刺激 单调、贫乏 的刺激 特殊性探究 最佳唤醒 水平 多样化 探究 （回复） （回复） 觉醒水平降低 第三十五页，共五十九页，2022年，8月28日 觉醒理论在教育上的应用价值 ▲揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 ▲对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。 第三十六页，共五十九页，2022年，8月28日 5. 游戏的元交际理论 代表人： 心理学家贝特森（Bateson） 理论观点： 认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。 作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。 第三十七页，共五十九页，2022年，8月28日 1 2 3 游戏概念的非自觉化理解 游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 （一）儿童游戏本质观的演变 三、游戏的本质特征特征 第三十八页，共五十九页，2022年，8月28日 （二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 1.儿童游戏的社会性本质观的局限性 2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动 （1）游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征 （2）把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值 第三十九页，共五十九页，2022年，8月28日 游戏有哪些基本特征？ 第四十页，共五十九页，2022年，8月28日 第二节 学前游戏的基本特征 一、我国对学前游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪 第四十一页，共五十九页，2022年，8月28日 二、国外对学前游戏特征的分析 第四十二页，共五十九页，2022年，8月28日 学前儿童游戏理论第一章 第一页，共五十九页，2022年，8月28日 小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？ 讨论 第二页，共五十九页，2022年，8月28日 第三页，共五十九页，2022年，8月28日 第四页，共五十九页，2022年，8月28日 第五页，共五十九页，2022年，8月28日 第六页，共五十九页，2022年，8月28日 第七页，共五十九页，