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北京 2010 中小学中职教师资格认定(教育心理学)试卷 一、选择题：本大题共 10 题，每小题 2 分，共 20 分 在现代教育科学体系中，教育学是 应用学科 新兴学科 基础学科 边缘学科 制约人们受教育权利的首要因素是 经济水平 政治制度 文化传统 科技水平 教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的 顺序性规律 互补性规律 不平衡性规律 个别差异性规律 根据教师关注的内容，把教师专业化分成四个阶段，并提出教师专业化关注理论的美国学者 是 、费勒 、费斯勒 C. D. 把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校 教育的形成 教育的类别 教育的层次 教育的历史 从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民、所体现的教育目的理论是 个人本位论 宗教本位论 社会本位论 兴趣本位论 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是 学科课程 综合课程 活动课程 隐性课程 要解来《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻--原则 教学相长 综合课程 长善救失 藏息相辅 美国心理学孟碌认为模仿心里是教育的基础，但模仿心里说抹杀了教育的 遗传性 自然醒 目的性 获得性 以下学校机构中不属于行政性组织机构的是 校长办公室 教务处 总务处 教育工会 二、填空题：本大题共 10 题，每小题 2 分，共 20 分 广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育 在欧洲封建社会有两种教育体系、教会教育和骑士教育 教育是科学知识和技术再生产的重要手段 文化影响着教育的价值取向、课程内容、育人模式和历史传统 新型师生关系的特征是尊师爱生、民主平等、教育相长（必考题） 义务教育制度最基本的三个特征是强制性、普及性、免费性 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 18 合并数门相邻的学科的内容形成的综合课程称做广域课程 道德认识包括道德知识和道德判断两个方面 班主任确立班级目标要注意渐进、有恒和多样（必考题） 一、选择 【北京 10】1903 年桑代克撰写的《教育心理学》一书标志着西方教育心理学体系的确定 【北京 10】了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的原型定向阶段 【北京 10】测验的正确性、准确性的是测验的效度 【北京 10】知识遗忘的过程先快后慢 【北京 10】处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于垂直迁移 【北京 10】在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感过了这时期，同样的刺激对影响很小或没有影响， 这个时期称为关键期 【北京 10】个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接明显的后果，这属于道德的他律水平 【北京 10】建构主义学习理论强调世界是客观的，但对世界的解释是因人而异的 【北京 10】目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间，如果存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作，竞争和独立三类目标结构 【北京 10】借用古希腊神话中典故将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔 二、填空 【北京 10】教师对于自己影响学生学习生活和学习结果能力的一种主观判断是教学效能感 三、判断 【北京 10】所有的行为变化都是由于学习引起的答：此判断错误，本能也会引起行为或行为潜能的变化 【北京 10】操作技能的模仿必须在定向的基础上进行答：此判断正确，准确的定向是模仿的必要条件 【北京 10】直接检验方式是检验假设的唯一方式 答：此判断错误，有些假设是不能有直接检验的方式进行的， 【北京 10】价值辨析观点是强调价值本身，而不强调价值观的获得过程. 答：此判断错误，恰恰相反，价值辨析观点不关注价值本身，而强调价值观的获得过程. 一、选择 1、提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是 A、柏拉图B、涂尔干 C、凯兴斯坦纳D、赫钦斯 2、决定教育事业领导权的是 A、经济发展水平B、政治制度 C、文化D、科技 3、“因材施教”是人的发展的 对教育的要求。A、顺序性 B、不平衡行C、互补性 D、个别差异性 4、人的发展的互补性要求教育应该做到 A、相互衔接B、循序渐进C、长善救失D、教学相长 5、卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于 A、社会本位论B、个人本位论C、宗教本位论D、文化本位论 6、《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、 、工作成绩”几个方面。A、工作态度 B、工作热情C、工作效率 D、工作质量 7、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在 A、认识的直接性B、学生的主体性C、教学的教育性D、活动的开放性 8、在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是 A、参观法B、演示法 C、情景教学法D、欣赏教学法 9、提