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专业群人才培养模式创新总结 一、深化“四班、四制、三中心、五对接、三协同”人才培养模式改革 “四班”是指以“立德树人”为根本，推进专科+（本科）协同育人试点，实施专科层次普通班、卓越班、国际班分层分类教学改革； “四制”是指实施深化项目制、导师制、学徒制、学分制改革。 “三中心”是指深化虚拟仿真中心、生产性实训中心、协同育人中心的实践教学改革，产教融合共同育人，打造职业技能人才培养高地。 “五对接”是指成立智慧财经产业学院产教融合“五对接”，即培养规格对接企业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、教学场景对接生产场景、评价标准对接行业标准。 “三协同”是指通过校校协同、中外协同、校企协同，开展“专本协同培养”、“中外联合办学”、“卓越人才培养”。 通过“四制、三中心、五对接、三协同”改革实现“普通班、卓越班、国际班、本科班”四班的人才培养目标。 图1.“四班、四制、三中心、四对接、三协同”人才培养模式 1.推进专科+（本科）协同育人，实施专科普通班、卓越班、国际班分层分类教学 探索本科层次职业教育。继续推进专科+（本科）自考相沟通模式、3+2专本衔接中澳合作国际模式、4+0专本贯通模式等高职院校与本科高校协同育人试点，探索本科层次职业教育的实现形式。 推进“普通班”、“卓越班”分层教学改革。实施分层教学，开展“普通班”、“卓越班”培养试点。专业群采用“通识+专业+精英”人才培养模式实施分层教学，开展卓越财务人才、卓越会计人才、卓越营销人才、卓越行政管理人员的培养试点。 对接“专业教学标准+X证书标准”，修订专业群人才培养方案在专业群岗位能力分析的基础上，根据国家教学标准、X证书职业技能标准，修订专业群人才培养方案。 2.深化“学分制、项目制、导师制、学徒制”四制改革 深化学分制改革。建立以选课制为基础，以学分计量制、学分绩点制为核心，包括弹性学制、主辅修制、学分互任制、免修免听制、补考重修制、2+1学期制、4+1+1学期制等构成的教学管理体系，建立专业群招生和群内专业辅修制度。建成满足生源多样需求的“学分银行”体系。 深化项目制教学改革。学生在学校教师、企业指导老师的指导下，参与企业项目、创新创业项目的项目教学模式。 深化导师制改革。深化“双导师”的指导机制，建立“企业导师”+“学校导师”为指导团队，学生接受“学校导师”+“企业导师”的双导师的指导机制。 推进现代学徒制。借鉴现代学徒制试点项目经验，深化现代学徒制双主体人才培养，实施新型学徒制人才培养，将学徒制理念融入课堂教学。 3.推进“三中心”产教融合教学改革，打造职业技能人才培养高地 深化虚拟仿真中心、生产性实训中心、协同育人中心三中心的实践教学改革，产教融合共同育人，打造职业技能人才培养高地。 ①基于专业群岗位能力，构建基本技能实训、专项技能实训、综合技能实训、创新能力实训四层递进的实践教学体系。 以“技术高端、管理高效、育训高质”为目标，按照专业群岗位能力构建包含“基本技能实训+专项技能实训+综合技能实训+创新能力实训”四层递进的实践教学体系。 图6.“三中心”四层递进的实训体系建设 基本技能实训模块：为群内各专业必选模块，面向本专业群通用岗位，旨在培养学生适应现代服务业的基本技能。主要包括企业经营沙盘实训、企业认知实训专门技能实训模块：面向群内各专业核心岗位要求，融入相应的国家职业资格标准，重点开发体现各专业特定能力的专项技能训练实训项目。 综合技能实训模块：面向专业群跨界培养要求，开发跨专业综合能力技能训练项目，使学生的基本技能、特定职业能力、核心能力进一步延伸、内化为从事经营管理职业的关键能力。 创新技能实训模块：适应大众创新创业的要求，培养创新创业能力。主要项目包括创业实训、创业项目申报、创业比赛、职业技能考证等。 ②深化协同育人中心（基地）实践教学改革。进一步推进与企业战略合作，基于正保财务云共享中心的新型共享模式，以“财务共享”为中心，引入财务共享中心实践教学方案，以“真实平台、动态业务、一线专家”组合的方式开展“1+1+1”（为期1年每班1周1天）的轮岗实践教学，通过课程融合、师资培养、实习基地建设等为学生在校社会实践提供保障，形成以“财务共享”为中心、共同制定培养方案、共同建立实验室、共同开发课程、共同培养师资、共同实施教学、合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养机制。 产业文化、企业文化、岗位文化融入教学，强调文化育人。 职业基础能力、职业岗位能力、职业发展能力的职业能力培养体系，全面提高教育教学质量，不仅培养了学生的实务技能还培养了学生的管理能力，使学生成为社会需要的智能财务新人才，推动教育链、人才链与产业链有效衔接。 ③深化虚拟仿真中心的实践教学改革。对现有实训室进行整合，按照专业群职业能力要求，建设公共技能仿真中心、专项技