《桃花源记》教学设计教学设计.docxVIP

教学设计方案 课程 《桃花源记》 课程标 准 一课时 教学内 容 分析 语文课程标准对七?九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文 言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。所谓“观千剑 而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学，大家 的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语 感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。当然， 学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬 弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室 铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在 今天都应该以批判的眼光来看待。 教学目 标 1.读准课文字音：2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字（2） 古今异义：（3） 一词多义：（4）辨析同义词（5）句式：省略句。3. 了解文学家 陶渊明。 2、借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。2.培养朗读和背诵的能力， 这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手 法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 3、理解作者这一理想的进步意义和消极意义。2.理解作者追求平等、自由、幸 福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 学习目 标 读准课文字音：2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字（2）古今 异义：（3） 一词多义：（4）辨析同义词（5）句式：省略句。3. 了解文学家陶渊 明。 学情分 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学 析 习需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。基于学生从小就对古诗文有较好的基础和兴趣这一点，采用研究体验式教 学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏 陶，获得思维启迪，享受审美情趣。 重点、 难点 1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 .理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完 成。 .要求学生在理解的基础上背诵课文。 .如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾 又不知所踪都暗示了桃花源是个似有实无、似真而幻的虚构境界。 教与学 的媒体 选择 课件。 课程实 施 类型 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备 注 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法 形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟 读成诵，汲取文化营养。 教学活动步骤 序号 1 导入课文，教给“钥匙”。 2 阅读“提示”，了解常识。 3 教师引领，诵读课文。 4 加强诵读，教给方法。 5 结合课文讨论分析卜列问题。 6 品读全文 7 讨论总结 教学活动详情 一、导入 课文，教给“钥匙”。 二、阅读“提示”，了解常识。 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归 居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几 任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 三、教师引领，诵读课文。 .教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 .疏通课文中重要、疑难的字词句。 四、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。） ①字音要读准。②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出 对衬感来。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 五、结合课文讨论分析下列问题。 .课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、 5段）。 .齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？ 这一段在全文起何作用？ 六、品读全文七.讨论总结 反馈评 价语文教学应该让学生应当掌握的基础知识得到很好的落实。在这一点上，应 把握好，而且能够用灵活生动的自主、合作、探究的方式来调动学生深入文本， 对文章的思想内容进行深入的探究。这体现了新课程对人文性的关注，让学生在 情感态度和价值观方面得到提高和升华O在教学过程中能够针对不同特点的学生 反馈评 价 提不同的问题，并给予适当的鼓励，对学生的自主学习是一种很好的激励。 ?????? 评价量规 其它 参考 书 备注