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初中数学说课 定义与性质教学设计 初中数学说课 一、教材分析 二、 教法分析 三、学法指导 四、教学过程 初中数学说课 1 、在教材中的作用与地位 ? 《菱形》紧接《矩形》一节之后。纵观整个初中平面几何 教材，它是在学生掌握了平行四边形的性质与判定，又学 习了特殊的平行四边形——矩形，具备了初步的观察、操 作等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知 识的继续，又是后面学习正方形等知识的基础，起着承前 启后的作用。 3 、基于对教材和班级学情的分析 ? 我认为本节课的教学有几个方面需要把握好的： ⑴本节课的课题是：探索菱形的重要性质； ⑵目标是：让学生能在动手实践过程中发现并理解菱形的 性质； ⑶重点是：菱形的定义与性质； ⑷教学难点是：菱形性质的灵活运用。 2 、从教材编写角度看 ? 教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学 生动手做，动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳， 升华得出菱形的性质及判定，这样的安排使抽象的定理让 学生更易于接受，并能在整个的教学过程中真正享受到探 索的乐趣。 ? ? 4 、根据新课程标准的要求及学生的实际情况 本节课我制定了如下教学目标： ? （一）知识与技能 （ 1 ） 知道菱形在现实生活中有广泛的应用。 （ 2 ） 熟记菱形的有关性质和识别条件，并能灵活运用。 ? （二）过程与方法 经历探索菱形的性质和识别条件的过程，在观察、操作和 分析的过程中，进一步增进主动探究的意识，体会说理的 基本方法。 ? （三）情感态度价值观 体验数学活动来源于生活又服务于生活，体会菱形的图形 美，提高学生的学习兴趣。 初中数学说课 1 、 教学设计思想 ? 菱形是特殊的平行四边形，后继课要学的正方形具有菱形 的一切性质。这节课教学时注重学生的探索过程，让观察、 猜测、验证，获得知识，培养主动探究的能力。首先由生 活中的图片引入，引起学生学习兴趣，发现菱形在生活中 的广泛应用，然后设计几个探究性问题，让学生小组讨论， 相互交流，形成共识。讲解例题时根据学生特点帮助他们 分析题意，灵活运用菱形的性质与识别条件解题。 ? ? 2 、教学方法 针对本节课的特点，我准备采用 “创设情境→观察探索 →总结归纳→知识运用” 为主线的教学模式，观察分析 讨论相结合的方法。在教学过程中引导学生经过观察、思 考、探索、交流获得知识，形成能力。在教学过程中注意 创设思维情境，坚持学生主体，教师主导，在合作、交流 的气氛下进行师生互动，培养学生的自学能力和创新意识， 让学生在老师的指导下自始至终处于一种积极思维、主动 探究的学习状态。同时借助多媒体进行演示，以增加课堂 容量和教学的直观性，更好的理解菱形的性质，解决教学 难点。 初中数学说课 ? 在本节课的教学中，要帮助学生学会运用观察、分析、比 较、归纳、概括等方法，得出解决问题的方法，使传授知 识与培养能力融为一体，使学生不仅学到科学的探究方法， 而且体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。 初中数学说课 ? ? （一） 引入新课 在复习了平行四边形与矩形的性质后创设教学情景。如： 出示我国古代文物越王勾践剑的图片，指出菱形花纹，再 展示生活中的菱形图案的应用图片。由此引出课题，可以 吸引同学的注意，使其产生学习菱形的兴趣。之后，我安 排了由平行四边形到菱形的动态演示，得出菱形的定义。 随后又展示了一组生活中的有关菱形的图片，使学生认识 到菱形在生活中的广泛应用，并欣赏到菱形的图形美。 设计意图： ? 从生活实际出发，首先吸引住学生的注意力，激起学生的 学习欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想 方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不 动感情的脑力劳动就会带来疲惫。 （二）菱形性质的探索 ? 菱形性质的探索分成两方面，一是菱形的特殊性（与平行 四边形不同的性质）；二是菱形的对称性。对于这个地方， 主要采取学生自主探究的形式，通过观察思考与分析，同 学间互相交流，分小组进行总结归纳。教师在巡视中进行 个别指导。在探索过程中，鼓励学生力求寻找多种方法解 决问题，同时还可以组织组与组的评比，这样也能培养他 们的竞争意识，然后每组由一名学生代表发言，让学生锻 炼自己的表达能力，让学生的个性得到充分的展示。最后 教师与学生一起总结归纳，得出菱形的性质。 ? ? 设计理念： 这一教学活动的设计主要为了确保学生主体作用得到充分 发挥，让学生从被动学到主动学，从接受知识到探索知识， 从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出 课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念： 给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间， 让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答 案；给学生一个条件，让