巧用略读课文提高自学能力.docVIP

巧用略读课文提高自学能力 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：巧用略读课文提高自学能力 1 一、略读课文在语文知识体系中的作用 2 二、如何巧用略读课文，提高自学能力。 3 文2：巧用研学练习案提高略读课文教学的有效性 6 一、精准把脉，透视略读课文的教学现状 6 二、 巧用“研学练习案”，提高教学实效 6 （一）巧用课前研学预习案，自主读懂课文 7 1. 巧用“预习方法”，有序自主学习 7 2. 围绕“导读提示”，带着问题预习 7 （二）巧用课中研学练习案，达成训练目标 8 1. 精准整合——力求最佳训练点 8 （1）人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？ 8 2. 拓展练笔——积累运用语言 8 （三）巧用拓展研学练习案，发展学生能力 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 巧用略读课文提高自学能力 文1：巧用略读课文提高自学能力 现在，无论是中考还是高考，课外阅读都举足轻重，于是乎，有的老师认为课内文章价值不大，上课只挑“重点课文” ，对略读课文要么轻描淡写，甚或干脆忽略不计；与弃之不用相反，有的老师依然眉毛胡子一把抓，略读课文与精读课文在教学中没有区分，用力均匀。 笔者对此两种现象均不敢苟同，我认为略读课文在巩固语文知识框架，提高学生的自学能力方面有不可小觑的作用；但在教法上可以更加灵活，使之围绕单元目标，运用在精读课文中所学到的知识，举一反三提高自学能力，从而形成有侧重有方向有目标的知识与能力的提升。下面笔者就自身教学实践谈谈略读课文的作用以及如何巧用略读课文，提高自学能力。 一、略读课文在语文知识体系中的作用 其一，略读课文是最佳的阅读材料之一。编入教材的课文是经专家精心挑选，既有典范性，又文质兼美，富有文化内涵，不仅难易适度，适合学生学习，而且注重情感态度、知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。 况且，众所周知语文是大语文，她绝对不是几篇课文可以替代的，尽管在不同的阶段，有着不同的具体的要求，侧重点有所不一，但不应把语文机械的割裂开来，更不是无止境的做题就可以提高水平的，正如《课程标准》中所说“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，而略读课文无疑可以拓展学生的知识面，增加他们的阅读量。 其二，略读课文是巩固语文知识框架重要环节。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；他可以成为一门艺术，但前提是一门学问，因此，我非常欣赏魏书生老师将中学段的语文学习内容比喻为一棵“知识树”，分阅读与写作、文言知识、文学常识、汉语基础知识四个分枝；每个分枝又不断繁衍。因此，我们的教材结合学生的身心发展特点以及认知水平，按年级分单元，每个单元都有学习要求，单元内每篇课文的学习要求与单元学习要求有密不可分的关系，认真把握单元内教读课文同略读课文的关系，让学生通过略读课文更好地巩固单元知识，构建语文知识框架。 二、如何巧用略读课文，提高自学能力。 笔者认为，每一单元都有学习的重点，可以把自读课文作为对这一单元知识的反馈与巩固；能力的拓展与提高；情感的升华与延伸；帮助学生构建一个清晰的语文知识框架体系。在具体的操作中，笔者运用了下列方法： 1、自主提问学习法 “学起于思、思源于疑”，在完成精读课文的学习后，围绕单元目标，学生思考，自由提出自己的欠缺之处，然后结合自读课文内容，有针对性的提出自己的疑问，让同学思考回答。实践证明此法可以让学生更多地关注自己，了解自己的学习状况，激发学生主动搭建知识框架，因为只有如此他才能有的放矢，了解自己的薄弱之处，才提得出问题。例如，七年级下册第三单元在学习了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》之后，《凡尔赛宫》的教学我就采用提问学习法。先要求学生整合说明文的知识框架：如说明对象及特征、说明文的结构、说明方法、说明顺序以及说明文的语言等；然后结合已学过的课文反思自己还有哪些内容没掌握，尤其是本单元的重点要求――说明文准确而生动的语言特点以及抓住事物的特征进行说明。 2、穿插学习法 即把自读课文的内容穿插于精读课文中。这样做的前提是自读课文内容比较浅显易懂，但又往往与精读课文反映同一主题，使学生通过穿插学习，既拓展知识面又对这一主题有更为深刻的理解。例如八年级上册第一单元――长征之歌，我就把《〈长征组歌〉两首》穿插在《老山界》中学习：为了让学生更进一步地感受到长征之难，在和学生一起品味了老山界的“四难”――走路难、吃饭难、睡觉难、处境难之后，马上让学生速读《〈长征组歌〉两首》，找出同样能反映“四难”的语句，是学生对长征惊天动地的壮举有了更深刻的认识，对长征精神有更