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如何有效开展区角活动 山东省青岛市平度市机关幼儿园冷小妮 区角活动是教师通过创设一定的情境，让幼儿通过个别或小组的方 式，自主进行选择、学习，在与环境的相互作用中，积累、表达自己 的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及 社会性等各方面开展的一种教育组织形式。对于幼儿而言，在区角活 动中，他们有更大的自主性，可以依据自己的兴趣、意志来选择不同 的区角，活动中的规那么、内容也可以由幼儿依据自己和同伴的需要来 自行制定，因此，区角活动在幼儿心中是他们的小天地，一直广受 幼儿的喜爱。 区角游戏中最大的亮点即是它的自主性。区别于集体教育活动，区 角游戏摆脱了教师如何讲，幼儿便跟随着如何去做的思维定势，在这 个过程中充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性。但给与幼儿自 主并不意味着教师的完全放手，由于幼儿的年龄特点，他们的规那么意 识及明辨是非的能力尚未完全形成，仍需要教师的参与与引导，使游 戏的开展向着更积极、对幼儿更有益的方向。在这个过程中，教师应 明确自己在区角游戏的角色定位，尊重幼儿意愿，让幼儿充分探索， 但同时也要为幼儿提供必要的指导帮助，满足幼儿的需要，使区角活 动最大程度的带给幼儿有益影响。 在区角活动指导过程中，我们会发现幼儿的游戏往往存在以下问题。 首先，区角活动中的偏区现象。幼儿的个性不同，开展水平也各 不相同，这会直接影响他们对区域的选择。我们会发现幼儿在选择区 角时往往更倾向于表演区、角色区等游戏性更强，且不需要落到纸上 来进行作品呈现的区角，而美工区等游戏过程明显，需要较强的动手、 动脑能力的区角往往只有局部较擅长美工的幼儿会反复选择，百玩不 厌。这就造成了愈是美工能力强的孩子愈愿意选择美工区，且在这个 过程中他们的美工能力、创造能力不断得到开展，而其他幼儿由于不 断地逃避，能力提升较慢，造成了班级中的幼儿对同一个区角的操作 能力存在较大差异，明显偏区 其次，区角活动的材料投放问题。丰富，形式多样的活动材料投放， 会使得幼儿在操作中更大胆，玩法也会更加开放。 最后，教师在区角活动中的角色定位存在偏差。在区角活动中，有 时教师无意中会充当起了纪律维持者知识传授者的角色，东走 西看，外表上看起来是在统筹着整个班级，顾及到了每一个区角。但 实质上，这样的指导方式，老师的随意性很大，看起来忙忙碌碌，但 教师对幼儿的观察、了解并不深入，只是为让幼儿能够安静的摆弄物 品，不扰乱秩序即可，使得教师对区角活动的指导流于形式，不能完 全发挥区角活动的作用。 以上问题的存在，严重制约着幼儿在区角活动中的游戏水平开展, 作为教师，我们应结合自己的工作实际，积极寻找策略，采取措施, 提高自身的区角活动设计及指导水平。 尊重幼儿主体地位，区角环境创设从幼儿自身需要出发。 首先，教师应在每次新的主题活动开展之前，与幼儿进行谈话，了 解幼儿对这个主题的看法及兴趣点。从幼儿的角度出发，从而有针对 性的设置区角，使区角环境中充满幼儿自己的想法和需要，让区角更 符合幼儿的兴趣，更好的为解决幼儿的问题服务。 其次，区角活动展开之前，教师向幼儿介绍新的区角活动的亮点, 让幼儿了解新区角，产生活动兴趣，从而产生主动探究的积极性。另 外，教师也要积极引导幼儿积极尝试不同的活动区，勇于挑战自己, 依据幼儿不同的开展水平有针对性地进行指导，让幼儿在不同的区角 活动中使各方面能力得到开展。 提供与幼儿开展水平及兴趣相适应的材料。 《指南》指出：区角材料的投放和选择应注意多功能、操作性、 趣味性、安全性、层次性。丰富多样的活动材料是幼儿进行区域活 动与探索的物质基础，由此，教师在设置区域活动时，要从幼儿的兴 趣需要出发， 与幼儿一起探讨活动所需要的材料.让每个幼儿在区域中都能找到 喜欢的操作材料。同时，依据活动和幼儿需要的变化及时添加和删减 材料，通过对区域材料的投放支持幼儿的活动，保持幼儿对区域活动 的兴趣，从而推动区域活动的顺利开展。同时，教师要关注个别差异， 促进幼儿的个性开展。材料的投放要与幼儿的个体差异相适应，教师 要在对幼儿的开展水平、个性特征清晰把握的基础上，找到他们的最 近开展区，有针对性的提供不同层次的材料。材料的投放要有序、适 量，以激发不同层次幼儿的兴趣，提高他们参与区域活动的积极性与 主动性，以使每个幼儿都能在其原有基础上得到开展，从而让区角活 动有效促进每个幼儿的开展。 教师要根据幼儿需要设置适宜的区角，适时适度的介入与指导幼儿 的区域活动。 教师要正确定位自己的角色，做好活动中的指导。《幼儿园指导纲 要》指出：教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用， 正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。’因此，我们 要主动地参与到区角活动中，观察幼儿的活动过程，包括他们与材料、 与同伴互动及与教师的互动，学会用