《28有的人——纪念鲁迅有感》说课稿.docxVIP

《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿 一、说 《有的人——纪念鲁迅有感》是统编小语文六年级上册第八单元的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 二、说教目标 1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。 3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 三、说教重难点 1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 2.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用。 四、说教法法 本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让生在阅读和诵读中加以体会。为此，我采用了以下教方法： 讨论法。通过讨论、交流，让生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导生自主探究，和同交流，享受自成功的喜悦。 诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教中要让生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让生在读中体味诗意和诗情。 五、说教过程 （一）创设情境，揭示课题。 ???? 以前面习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。 适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为生理解内容做好铺垫。 诵读全诗，整体感知。 给生充足的时间让生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。 播放朗读音频，生倾听，练习朗读。指七名生分节读，教师随机点拨。 本首诗生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。因此播放音频朗读，一是让生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。 默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？ ???? 引导生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解习做好准备。 （三）自主感悟，诵读悟情。 1.自由读第一节，质疑探究。 让生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。 根据生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义。 课前做好预设，设计好启发性问题，引导生探究。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同们读2、5节。 2.习2、5节。 ??? 根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式习领会诗歌内容。 结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭分明的课件展示内容，让生直观感受两种人的做法和下场，激起生的感情。 师生合作朗读，加强感情表达。 3.自主习3、6节，4、7节 让生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。 男女生分别领读，带读。 生汇报读。评议，生评，师评。 在师生的评议中，自然地加深了生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出。 引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。 分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，生把?“有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。此处设计一丰富生对“有的人”内涵的理解，二丰富生的积累，锻炼生的表达。?? （四）升华情感，拓展延伸。 将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。让生结合单元习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。立足在单元整体上，串起单元的主题，让生对鲁迅有一个深刻的认识。 从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。 课堂总结。 本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人