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浅谈小学数学课上的简约之美 　　摘要：新课改下的小学数学课堂教学强调要切实结合学生实际，简化教学流程，增强教学的实效性，打造高效的数学课堂。实际上，对于小学生来说，过于复杂的教学流程往往使学生抓不住重点，而结合学生实际的简约化课堂能够使目标明确，简明扼要的给学生呈现所学，提高教学效率。 　　关键词：简约;数学课堂;小学数学 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）16-0097-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.086 　　我国的第一部教育论著《学记》中对于“简约”早有论述，即“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。传统的教学重于修饰，看似热闹，往往效率不高，而简约教学可以让课堂变得由难变易，由繁变简，达到简约而不简单的教学效果，切实提高课堂教学效率。小学阶段的学生上课专注时间短，复杂的教学设计不仅会使学生抓不住重点，甚至很容易使一部分学生兴趣下降，影响了教学效果。因此，在小学数学课堂教学中，就要结合课程标准的要求和所面对的学生实际，进行充分的备课，在此基础上进行教学环节的预设，给学生营造简单的教学情境，目标明确的学习内容。教学环节要紧凑且简练，适当的应用多媒体来辅助教学，用简短的语言进行知识的适当拓展和延伸，让学生真正参与进来，成为课堂教学真正的主人，从而推进数学教学的进一步提高。 　　一、教学情境应真实、简洁 　　教育教学工作本身是一项充满艺术性的工作，必须要进行每一个环节的精心考虑，才能够优化课堂教学效果。新课改下，学生是课堂教学的主体，教学流程的设计必须要考虑我们的教育对象——学生的实际，从学生的真正需求出发来设计教学情境，才是更容易调动学生的。但是，一些教师在意识到这一模式的重要性之后，在具体教学操作中却出现了认识上的误区，一些教师把更多的重点放到了情境的创设上，而缺乏了对于学生实际的充分分析，导致情境脱离了学生的现实需求，只是一种形式或者“花架子”，影响了学生学习的效果。 　　由此可见，教师在进行教学情境设计时，预设必须要考虑学生现实需求，特别是小学生心理特点来进行情境的创设，简单且明了，突出重点，真正做到“简而不减，富而不浮”。情境的简约化过程，要求教师在教学过程中首先要从学生的知识水平和实际生活经验出发，使学生能够既听得懂也能够进的来，还要考虑所设情境的代表性和深刻性，最好能够进行适当的知识拓展和延伸，有一定的思维含量，这样才能够促进学生全面的发展。同时，要针对小学生的年龄特点和心理特点来进行情境的预设，特别是要贴近学生的生活，这样学生的积极性很快就被调动起来了。简洁明快的情境设计，最大限度地挖掘了生活情境图的实用价值，巧妙地将学生生活经验与数学知识融会贯通，为发现新知识创造一个最佳的认知环境。可见，真正的好情境应该是全方位调动学生，使学生能够用眼睛去观察，用大脑去分析，用双手去解决问题，这样学生才能真正“动”起来。 　　二、教学内容应简明、充实 　　要想让学生进行有效的学习，首先就需要给学生呈现明确的内容，特别是小学阶段的学生，因为学生的学習精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课程的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节数学课能够显得既充实又简约，有“骨”也有“肉”。这就意味着在教学过程中，我们要善于应用教程，要“用教材教”，而不是机械的“教教材”，要敢于结合课程标准的要求对于知识进行归类和整合，体系化的给学生呈现所学，通过有效的教学设计，把最核心、价值最大的知识点明了地呈现出来，提高教学的实效性。 　　在进行教学设计时，我们要结合学生实际，充分考虑课堂的容量，凸显课堂重点。对于一节课教学内容的精心选择，是要我们做出合理的取舍的。教材固然为我们提供了不错的内容安排，但我们还应加入自己的思考。教师应做到“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的;学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权;学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本，因材施教，培养学生有序的、全面的思考问题的能力，体验数学方法的多样化和最优化。所以简单的让学生只学会列乘法算式计算是不行的，要让学生通过有序的、全面的搭配，最后很轻松地就能总结出公式来。主要是让学生理解优化思想。 　　罗素说：“数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以他的结构与内容上的完美给人以美的感受。”从整个教学过程来看，简约的数学课堂应该是清晰的、易于理解的，教师的语言应该是言简意赅而富有逻辑性的。作为数学教师，我们要化繁为简，采用多重