成果导向理念下大学英语评价模式的研究.docxVIP

成果导向理念下大学英语评价模式的研究 　　我国现存大学英语评价模式的一个突出问题是课程评价方式的单一性和评价结果的滞后性，以大学英语四六级作为评价学生英语学习情况的参照，以终结性评价为主，达不到科学评价学生学习质量、改善教学效果的目的。自1981年被spady提出以来，成果导向教育（obe）所提倡的所有人都可以成功（successfulforall）的教育理想就吸引了各国教育研究者和教育工作者的兴趣，并且得到了国内外教育家的重视和肯定，近三十年取得了迅速的发展。成果导向教育提倡的是一种动态化的、过程性的评价，在一次次循环的动态化过程评价中不断调整学生的学习目标和教师的教学目标，适时改变教学策略和学习策略，达到更加有效、有针对性地提高学生学习成绩和改善教学质量的目的。 　　一、我国大学英语评价模式的现状 　　我国学者邹慧民（2006）曾对我国英语课程评价体系中存在的问题作出分析研究，研究表明，我国大学英语课程评价体系存在的问题主要表现在以下四方面：评价概念狭小化、评价方式单一化、评价内容低级化和评价主体单一化。学者华柯枫（2010）指出，我国英语课程评价的现状存在着既静态又片面的问题，具体表现为评价方式单一，过于重视量化评价，以及过于倾向于采用传统笔试来考察学生英语学习效果。他指出，这种评价方式极大挫伤了学生的学习热情，不利于学生提高自己的英语学习能力，也影响了教师教学质量的提高。 　　目前，我国大学英语评价模式中存在的问题具体可以概括为以下几方面：（1）评价主要依靠终结性评价。（2）以成绩作为评价的主要形式。（3）评价的主体主要是教师。 　　我国学者高凌飚（2004）曾提出，我国现有的以终结性评价为主，而忽略过程性评价的评价模式挫伤学生学习积极性和信心，伤害教师的教学改革热情，不利于学生自主学习能力的培养。学者顾晓琳（2014）也曾经指出，我国传统的大学英语课程评价模式一方面忽视了学生在学习过程中的主体性和能动性，另一方面这种评价方式也降低了英语教师探索教学理念和教学方式的积极性，不利于改善大学英语的教学质量。 　　二、obe对我国大学英语评价模式的启示 　　obe是outcome-basededucation或者ob-jective-basededucation的缩写，即成果导向或目标导向教育。在这里，目标相当于成果，即最终学生通过学习需要达成的能力和水平。不同于以往的内容导向教育（content-basededucation），obe理念提倡的是一种逆向的教学设计模式，是教师先制定教学目标，然后反向思考教学方法，准备相应的教学材料，随后开发能够帮助学生能力提升的课程的一种教育模式。成果导向教育理论作为一种教育模式最初由美国教育家spray在1981年提出，如今已经形成了比较完整的理论体系。自提出以来，成果导向教育就受到了国内外教育研究者和教育工作者的极大肯定和研究兴趣。英国学者burkej（1995）在自己的專著中重点介绍了运用成果导向教育方法来实施课程的教学效果，所涵盖的课程领域包括评估、模块化、灵活学习和基于工作的成果导向学习等。他还指出，实施成果导向教育主要为了培养更高水平的能力和自主学习者。mhdavis（2003）也在自己的研究中对成果导向教育进行了定义，提出成果导向教育教学评价方式的设想。 　　成果导向教育倡导以人为本，以学生的需要为本来开展教育，目的是使得每个毕业生都能实现能力的发展，达到毕业的目标，同时也实现成果导向教育提倡的“所有人都能成功”的目标。在成果导向教育模式中，由于成果/目标（outcome/objective）的确定是选择教学材料、教学方法和开发课程等一系列活动的第一步，因此，在成果导向教育模式下，至关重要的一个环节就是要找到成果/目标（outcome/objective）达成的证据，即要有科学的评价模式来反馈实际的学习情况。 　　三、obe理念下我国大学英语评价模式的构建 　　围绕obe理念下的评价模式，国内外许多学者都做过不同程度的探讨和研究。台湾学者李坤崇指出，在obe理论指导下，教学评价的过程应坚持三个原则：真：评价需要真实、精确、客观;善：评价做到人性化，要利于学生能力的多元发展;统：评价尽量和教学以及学习相互结合在一起。此外，他还提出实施课程后的评价不应局限在单一客观的执笔测试，而提倡要探索出各种能力指标（capacityin-dex）的设想，评价者要明确学生学习后必须具有的知识和技能，将学生的成果具体化、可量评化，通过各种方式考察学生的学习情况。国外学者rogers（2003）曾提出一个“成果导向评量计划流程”，并以流程图的形式将原来以文字和表格为主组成的教学评量结果由图示和线路图呈现出来，更方便教育