对外汉语初级综合课教师指令性语言的策略研究.docxVIP

对外汉语初级综合课教师指令性语言的策略研究 　　摘要：教师指令性语言作为课堂教学的影响因素之一，对学生学习汉语有一定影响，贯穿于整个对外汉语课堂。教师指令性语言不仅可以使教学活动完整有序的进行，还在一定程度上增进师生之间的相互理解，达到良好的教学效果。本文通过对教师指令性语言含义的界定，从狭义的角度对提高教师指令性语言策略进行概括与总结。主要是从指令性语言的对象与内容、教师语言方式、学生反馈对初级综合课教师提出合理性建议。 　　关键词：初级综合课;指令性语言;定义：建议 　　中图分类号：h195 　　文献标识码：a 　　文章编号：1005-5312（2020）03-0224-02 　　一、引言 　　近些年，越来越多的青年开始用自己的实际行动去弘扬与发扬中国文化，汉语教师志愿者作为传播与交流中国文化的使者，扮演着与他国人民进行沟通与交流的桥梁作用。他们的一言一行，都直接影响学习者学习汉语的积极性。极大多数志愿者都有意识的将“三感三情”贯穿到汉语教学中，通过展示积极的精神风貌以及用自己独特的教师语言完成教学任务。 　　在对外汉语教学课堂上，教师语言不仅是用来完成教学任务，也是检验学生是否有兴趣继续学习汉语的关键所在。指令性语言是课堂教学中重要的教学语言之一，在汉语课堂上扮演者十分重要的角色。有效的指令性语言可以使此教学更高效的进行，还能进一步引起学生学习汉语的兴趣，增加师生之间互动交流的频率。 　　不同的课型对教学目标要求不一样，综合课是对外汉语教学中最常见的课型之一，其重要性不容忽视。在教学过程中，面对不同的课型，教师使用的指令语也存在差异。综合课对汉语学习者全面要求，使听、说、读、写四项技能全面发展，更重视学习者语言的输入与输出。学习者的汉语水平直接影响教师使用哪种指令性语言，教学对象汉语水平的高低也直接决定着教师采用什么样的指令性语言。初级阶段的汉语学习者对教师的指令性语言要求更精准、更简单，同时也对对外汉语教师自身教学能力提出更高的要求。面对汉语基础比较薄弱或零基础的学生，教师的指令性语言则更加关键。 　　笔者根据自身海外教学的经验，也通过观察其他汉语教师志愿者的课堂，发现初级阶段综合课教师指令性语言对课堂教学有着不可忽视的影响。此文主要着重于对初级阶段综合课上教师指令性语言定义的阐释，对目前初级综合课教学中的指令性语言提出合理性建议。 　　二、对外汉语教师指令语的界定 　　关于指令性语言的定义，学者们对其从不同的角度进行定义与阐述。searle将指令性言语行为定义为说话人试图要求听话人做某件事或不做某事的言语行为。①同时，他还将指令性语言分为直接指令语和间接指令语。国内也有部分学者将指令性语言分为广义和狭义的概念，广义上说，就是只要能够帮助学生完成课堂学习的语言;狭义的就是控制整个教学活动，对教学过程中的活动解释说明以及管理课堂。 　　在前人研究的基础上，本文从狭义的概念出发，将教师指令语定义为在对外汉语课堂上，教师告诉学生做什么以及怎么做的语言。 　　三、对外汉语教师指令性语言合理性建议 　　（一）指令性语言对象及内容要明确，减少歧义 　　在不同的教学阶段，使用的指令性语言也不同。初级阶段，学生的基础比较薄弱，掌握的汉语词汇很少，学习的语法又有一定的限制，这就需要教师在说指令性语言时，尽可能的明确指令性语言的对象以及内容。 　　1.指令性语言对象要明确 　　在面对人数众多的情况下，对外汉语教师在教学活动的组织中，教师在进行语言点的讲解与操练时，可能并不会让每一个学生参与进来。客观的条件限制，让课堂容易出现一种混乱状态。教师发出的指令性语言不明确，使学生在一定程度上不清楚老师的真正意图是什么，学生也不知道自己应该做什么。师生的交流存在一些障碍，影响课堂教学的进度以及效果。比如教师在进行语言点的操练时，以“v+着”为例，明确进行此语言点的对象，让学生尽可能的参与到此操练环节。 　　2.指令性语言内容要明确 　　一个有效的课堂指令语，只在形式上要求简单还不够，在内容上也要更加具体。学生是课堂学习的主体，但教师作为一个引导者更需要把指令语更明确些，让学生知道自己此刻应该做什么。在面临一些比较复杂的教学任务时，通过清楚的解释该活动的要求以及流程，学生方能做出回应。 　　（二）指令性语言简单，减少词汇和句型的冗杂 　　在初级阶段的综合课上，因为注重学生听、说、读、写能力的输入与输出，而教学对象汉语基础又很薄弱，教师使用的语言要尽可能的简单。词汇语言要初级阶段要简短，多使用一些基本的常用词汇。在刚开始授课时，先教基本的课堂用语，让学生对教师在課上使用的语言有一