蒙大语言学概论课件07语言的使用.pdfVIP

第七章 语言的使用 ******************************************************* 按数学的道理：一加一只能等于二， 不能等于三。语言里可不是这样。 俗话说,说话听音，锣鼓听声，你 真的能听懂别人的话音吗？ ******************************************************* 第一节 言语行为 言语行为的理论是英国哲学家、语言学 家奥斯汀(J.L.Austin)在50年代提出的。 言语行为理论认为，使用语言进行交 际是一种行为，称为言语行为 (speech act)。 语言行为理论的基本出发点： 语言行为理论的基本出发点是认为 人类交际的基本单位不是句子或话，而是 一定的行为，如断定、提问、命令、描述、 解释、致歉、道谢、祝贺等。 内蒙古大学精品课-语言学概论 奥斯汀认为，语句有两层意义：命题意义 和施为意义。 命题意义是语句字面上的意义，是对客观 事物的表述； 施为意义是指语句在受话者方面产生的效 果。这种效果，可以表现为受话人得到一个陈 述、警告、命令、劝解、道歉、允诺、赞叹、 询问、要求、恫吓、威胁、鼓舞等。 也就是说 ，发话人通过言语手段，做 出了诸如陈述、警告、命令等等的行为。 　　I sentence you to ten years hard labour. I will come tomorrow. 早期言语行为的理论区分以下三种不同 的言语行为：表述性行为，施为性行为和 成事性行为。 这三种言语行为，实际上是整个言语过 程的三个不同阶段，可简称为表述、施为 和成事。 表述 表述就是将要说话说出来，不管是什 么样的句子,用一定的语音形式说出就是表 述。 诸如 “外面正在下雨。” “冲 呀！” “能递给我一点盐吗？”等等句子， 就是进行表述，就是完成表述性行为。 内蒙古大学精品课-语言学概论 施为 完成表述性行为的时候，句子能起到 什么作用，相应就施行了一个什么行为。 这样的行为，统称施为性言语行为。 内蒙古大学精品课-语言学概论 成事 这是言语行为中最后一个阶段的行为。 如果施为性行为在受话者发生了作用，例 如受到了恫吓、得到了劝勉、接受了道谢 或道歉、获得了允诺保证而放下心来、按 指示做了某事，或某一事态按宣告进行下 去等，这就是收到了言语行为的效果，或 称成了事。这就是完成了成事性行为。 内蒙古大学精品课-语言学概论 现在人们对言语行为的研究，倾向于 回到奥斯汀最初提出的二分法：语句有命题 意义和施为意义。 人们用语句陈述了一个命题，命题包含 了施为意义，从而形成了一种施为力量，这 就是做出了言语行为。 言语行为理论的提出使我们认识到， 研究使用中的语言，不但要研究语句的命 题意义──从语法、语义来研究句子，还 要研究语句的施为意义和施为力量──从 语用来研究句子。 言语行为理论具有重大的理论意义和 实用价值。 第二节 言语过程 言语过程就是言语行为的过程，研究 发话人和受话人双方使用语言的过程。 发话人发出一句话语，受话人首先将 这次言语过程假设为直接言语行为过程， 并以语境、逻辑、语义知识对语句进行过 滤,言语过程就开始了。 言语过程分直接言语行为过程和间接言语行 为过程。 直接言语行为:采用直截了当的方式将本 意表达出来，完成一个施为性行为。 间接言语行为:出于某种原因或意图不愿 直接使用施为动词时，采用间接的言语手段来实 现某一言语行为。 人在交际中，通常是直接和间接言语行为交 替使用。 实施间接性的言语行