美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验.docxVIP

美国心理学家罗森塔尔等人于 1968 年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8 个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应(皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合)。 教育实验的定义和基本要素 1、定义 它是教育研究的一种科学的方法，即实验者根据某种设想（假设），控制一些变量，施加一定的实验因素（因子），有计划地进行教育实 践活动，利用测量和统计的方法以权衡实验所得的结果，从而得出准确可靠的结论。 2、基本要素有科学的假设 对课题需要解决的问题提出一种尝试性答案或设想 （如果……则……） 有控制的变量 自变量、因变量、无关变量可重复进行操作 教育实验研究的特点 1、教育实验研究是一种探索性的科学实验活动 用实验结果验证或修正研究假设（或假说），从而揭示教育现象中的因果关系。 在合理的控制条件下，通过主动采取某种干预措施，操纵自变量，改变研究对象的性质或状态来研究教育现象中的因果关系。 通过控制无关变量来排除无关因素对探索因果关系的影响，以保证教育实验研究的效度。 2、教育实验研究是一种特殊的实验活动 与自然科学实验以物为研究对象不同，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，属于社会科学实验范畴。它是在一定的社会背景，学校环境和生动的课堂情境中进行的，具有很强的社会性。 它是一种充满了情感、有明确价值取向、表现出多样个性的人的积极活动，教育实验将实验对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，与自然现象不同，教育现象中的概念界限存在模糊性，难以精确表述、刻画。 与自然科学实验的严格实验环境与手段不同，教育实验是在教育和教学的自然环境状态中进行，不能脱离教育教学的实践活动。 3、在研究方法上，教育实验研究强调定量研究与定性研究相结合。 教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念界限的模糊性和歧义，以及涉及价值判断，因素复杂，周期较长，难以达到精确的量化分析。 教育实验的结果难以做完全客观的测量。 注意变量的控制 自变量要可操作 如：开放性作文教学的实验因变量要可测量 如：数学尝试教学法的实验无关变量要控制 注意实验方案的设计 方案格式 标题（实验课题的名称） 一、问题的提出 1、教育现实发展的需要 2、教育理论发展的需要 3、课题提出的意义 二、实验的假设和理论依据 1、实验假设及其内涵 2、实验的理论依据 三、实验的目标与原则 1、目标 2、原则 四、实验内容和措施 1、实验自变量及其操作 2、实验对象的选择和分组 3、实验的因变量指标 4、实验数据、资料的收集与处理 五、实验的组织与管理 1、实验时间、场所、材料、范围 2、研究人员的分工 六、参考文献