第三章学校德育的理论基础.pptVIP

3. 道德哲学的第三个“公设”是道德原则是道德生活因而也是道德教育的一个必要组成部分，在道德生活、道德教育中居核心地位。 局限 作为一种学科基础，心理学之于道德教育的发展作用也是有一定限度的。 首先，对于道德发展问题，心理学倾向于回答“是什么”、“怎么样”的问题，即只对道德发展的事实规律进行描述，而很少提供相应的干预方案，因此心理学的研究结论不会自发地影响学校道德教育实践。 其次，由于儿童的品德心理结构是复杂的，其发展有一般规律也存在个体、群体差异，另外儿童的道德成长会受到各种因素的影响。所以，心理学研究对儿童道德心理规律的揭示是有限的，每一种道德心理理论的结论都有其特定的适用性，故其对道德教育过程的指导也会局限在一定范围。 3. 可逆性阶段。9—10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人可以发展相互尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而是具有保护人们相互行动的、互惠的可逆特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。 4. 公正阶段。11—12岁以后进入形式运算阶段的儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着，他们能够根据他人的具体情况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作判断了。 2. 柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格(L.Kohlberg,1927-1987)继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。 道德两难故事之一：海因茨偷药 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否卖的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。 问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？ 柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下： 1．前习俗水平(preconventional level) ?????? 这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段： ??? (1)服从与惩罚的道德定向阶段 ??? 这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。 (2)相对的功利主义的道德定向阶段 ??? 这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。 2．习俗水平(conventional level) 这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括两个阶段： (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段 此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。 3．后习俗水平(postconventional level) 该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括二个阶段： ??? (5)社会契约的道德定向阶段 这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。 ??? (6)普遍原则的道德定向阶段 此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。 3. 认知发展理论对学校道德教育的启示 第一，学校道德教育工作要有科学的心理学依据，符合儿童的心理发展规律，由于不同年龄阶段的儿童其道德发展任务是有差异的，因此学校道德教育方案应根据不同年龄儿童的道德发展特征来制定。