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大胆想象，感受童话的奇妙 ——四下册 《宝葫芦的秘密》（导读课） 教学分析 本书作者是张天翼，他的主要作品为小说和儿童文学，其中他的童话在中 国儿童文学史上占有重要位置。《宝葫芦的秘密》是张天翼最后一部长篇童话作品，创作于20世纪50年代，讲述了富于幻想的小学生王葆得到传说中能实现任何愿望的宝葫芦后，生活发生了改变，获得了没料的的“幸福”，也迎来了想不到的“烦恼”。文中描写既有童话奇妙的想象，语言亲切活泼，十分贴近小学生的日常。 在三年级上册，学生们已经接触到了“童话”这一主题，在单元语文要素中已要求学生“感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话”。到了三年级下册，也由要求学生掌握“根据提示，展开想象，尝试编写童话故事”的语文要素的落实。因此，到了四年级，学生对童话这一题材已经比较熟悉，在初步掌握了阅读童话的方法的基础上，本阶段可根据语文要素的逐步提升的要求，指导学生大胆想象，感受童话的奇妙。 教师在教学时可激趣导入，让学生乐于阅读；通过阅读示例，教给阅读方法，让学生善于阅读；帮助制定阅读计划，让学生提高阅读效率。学生阅读过程中，可以大胆想象，借助做批注、联系生活经验等多种方法。 二、教学目标 1.了解读整本书书的基本方法：看书名、看封面、猜情节等，自主规划阅读 2.大胆想象，感受童话的奇妙 3.学会利用做批注、联系生活经验等方法来阅读童话作品，感受作者语言的亲切活泼 三、教学重点 大胆想象，感受童话的奇妙，学会利用做批注等阅读方法来阅读童话作品 四、教学准备 教学课件 阅读计划表 五、教学过程 （一）聊“葫芦”，趣导入 1.（出示“葫芦”图片）聊葫芦：同学们，你们都在哪儿看见过葫芦？你读过的哪些故事或者看过的动画、影视作品中有葫芦的形象？它们给你留下了怎样的印象？ 预设1：我想到了看过的动画片《葫芦兄弟》，里面的葫芦兄弟都是从葫芦中诞生的，而且各有本领，法力高强。 预设2：我知道《西游记》中有一只葫芦，是一个神通广大的法宝。 过渡：是呀，我们已经见识过许多神奇的葫芦，今天呀，老师要和同学们再去认识另一只“宝葫芦” 2.（出示书名）读题质疑：读了书名，你有哪些疑问吗？ 学生交流读书名后产生的疑问。 预设：宝葫芦是什么样的呢？这只葫芦能做些什么呢，是不是也和神话中一样？宝葫芦的秘密是什么？这只宝葫芦是从哪儿来的？ （二）看封面，获信息 1.看封面，了解作者 （1）（出示封面）师引导：请同学们再来看一看封面，从中我们可以找到这本书的作者。 指生交流。 （2）简介作者。 张天翼(1906.09 —1985.04)，是中国著名作家。主要作品为小说与儿童文学。曾任中国中央文学研究所副主任，中国作协理事、书记处书记，《人民文学》主编，《儿童文学》编委等职。主要作品包括《华威先生》《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。他的童话在中国儿童文学史上占有重要位置。 《宝葫芦的秘密》是张天翼的最后一部长篇童话作品，数十年来一直是中国儿童最心爱的故事书之一。 引导学生了解张天翼在童话作品及特点。 2.观封面，了解主人公 （1）师引导：请你仔细观察封面上画着的这个人物，就是我们的主人公—王葆，你觉得这是一个怎样的孩子？ 指生交流。 （2）引导学生初步感知人物形象。 师小结：封面可是藏着许许多多的信息，我们可以从中知道本书的作者、出版社等，还能借助封面上的图画，来初步了解文章主人公或者获取与文章相关的一些信息呢！这是我们阅读一本书的好帮手。 （三）巧出场，感奇妙 过渡：是的，我们的主人王葆，只是一个普通的少先队员。他与宝葫芦是怎么相遇的呢？ 引导学生想象王葆与宝葫芦的相遇的可能情景。 要点：宝葫芦出现的场景、宝葫芦的样子、王葆的心情等 2.导入原著——“宝葫芦的出场” 太阳快要落下去了。河面上闪着金光。时不时泼刺的一声，就皱起一圈圈的水纹，越漾越大，越漾越大，把我的钓丝荡得一上一下地晃动着。这一来鱼一定全都给吓跑了。 我嚷起来：“是谁跟我捣乱!” 有一个声音回答 好像是青蛙叫，又好像是说话：“格咕噜，格咕噜。” “什么?” 又叫了几声“咕噜，咕噜”，一可是再听听，又似乎是说话，好像说：“是我，是我。” “谁呀，你是?” 回答我的仍旧是“格咕噜，格咕噜”，叫了一遍又一遍，渐渐地可就听得出字音来了：“宝葫芦……宝葫芦……” 越听越真，越听越真。 （1）引导学生阅读，思考：在原著“宝葫芦的出场”的描写中，有什么地方你觉得很奇妙呢？ 指生交流。 （2）师引导交流：书中宝葫芦与王葆的相遇，与你想象有什么不同？ 3.导入原著——“宝葫芦的样子” 真的是一个葫芦！——湿哒哒的。满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色；并不很大，兜里也装得下。要是放在书包里，那外面简直看不出来。 我把它拿到手里，很轻。稍微一晃动，里面就有核儿什么的“咕噜