2022《教室里的正面管教》读书报告.docxVIP

《教室里的正面管教》读书报告 工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。” 一、改变方式，提倡鼓励 书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。清代教育家颜元说过：数子十过，不如奖子一长。许多家长经常不自觉地在行动和语气上表现出对孩子的不满意。如孩子自己用餐具吃饭，弄得满脸饭菜，有些父母干脆自己来喂。小孩子帮助大人收拾碗筷，不小心打碎了盘子，大人马上说：快离开，毛手毛脚的。这些言行无疑使孩子心中刚萌生的信心受到打击，也阻碍了孩子尝试挖掘自我能力的意愿。同时反映出家长不相信孩子的能力，但是如果不让孩子去尝试和学习，孩子长大后也不可能会做事。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、从头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。 二、转变思维，促进鼓励 空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励的时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机制，看清需求，适时鼓励。 一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生：当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至。惩罚只会带来反叛、报复和退缩，透彻地分析学生行为背后归属感和自我价值感的需求，才是改变问题的良药。书中一一列举了具体事例来说明，当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。此时用鼓励代替责备，使爱更容易被学生感知和认可。 三、融入学生，坚定鼓励 班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是，如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人。世界上有一句温暖的话语是：我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。曾记得，刚出来工作的时候，我带初一，我常常跟孩子们一起打球，一起嬉闹，一起野餐……孩子们都很愿意接近我，我就像他们的大姐姐一样，整个班集体都充满着温暖。 心中有爱，言行有度，融入孩子当中，和善而坚定地鼓励孩子，相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。