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基于对话的课堂文化构建 近年来，华中科技大学附属小学 （简称 “华 本原因是改革无法突破传统课堂文化的瓶颈。 科附小”）进行了大量基于对话的课堂文化实 例如，为了让教学进度能够在表面上 “顺利” 践和研究，逐步形成了以 “安全、合作、批判” 推进，教师把合作和批判的任务主要交给基础 为核心理念，以论证为核心策略的基于对话的 较好的学生，并习惯性地忽视学生的课堂生成。 课堂文化。这种课堂文化着力于推动形成民主、 为了突破这个瓶颈，实现教学范式的成功转型， 平等、融洽的师生关系，促进学生采取自主、 学校下决心从课堂文化建设这个根本问题上进 合作、探究等更丰富的学习方式开展学习。 行顶层设计。这是对话课堂文化研究缘起的因 素之二。 缘起 2016年9月中国学生发展核心素养研究成 多年来，在 “人文底蕴和科学精神并举” 果发布，以 “全面发展的人”为核心，在文化 的办学思想指导下，华科附小为课堂教学范 基础、自主发展、社会参与三个方面，提出人 式的转型进行了不懈的努力。科学教育一直是 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 华科附小的教育品牌，走的是学生合作学习、 任担当、实践创新等六大素养，批判质疑也是 实验探究的路线，这是学校课堂文化的雏形。 18个基本要点之一。核心素养的发布进一步 2012年，合作学习在所有学科推广。2015年， 坚定了华科附小建设基于对话的课堂文化的决 为进一步提高合作学习的质量，华科附小创建 心。这是对话课堂文化研究缘起的因素之三。 了 “合作学习——批判思维”教学实验班，学 以上三个因素，加上学校 “尊重人、信 校在科学教育、合作学习和批判思维上不懈探 任人、成全人”的价值取向，基于对话的课 索。这成为对话课堂文化研究缘起的因素之一。 堂文化建设成为华科附小课堂教学改革的必 随着课堂教学改革的深入，合作学习—— 然选择。2018年3月，华科附小独立申报的 批判思维在课堂上呈现出形式化的问题，其根 教育部规划课题 “基于对话的课堂文化的实 践研究”开题。 标。学校倡导以 “慢、论证、醒来”为特点的 教学设计。“慢”是指先慢后快，非匀速的教 基于对话 的课堂文化 ，核心理念是 学进度，为批判思考提供宽松和安全的环境； 什么 “论证”指的是以逻辑和实证的方式得出结论， 基于对话的课堂文化，始于华科附小科学 避免对话的 “形式化”和 “空心化”；“醒来” 教育的传统和经验，从学校已有的 “合作学习” 是指学生通过充分论证后提高了认识世界、解 和 “批判思维”的特色出发，是安全、合作、