教学设计 书湖阴先生壁.docxVIP

《书湖阴先生壁》教学设计 教材分析： 《书湖阴先生壁》是人教版五四学制六年级上册语文第三单元的内容，是宋代诗人王安 石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁.上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主 人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排阔” 两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗 中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用 典十分精妙，读者不知典故内容，并不阻碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，那么需要 明白典故的出处才能更深刻地体会。 教学目标： 知识与技能目标： .正确、流利、有感情地朗诵占诗，并能背诵古诗。 2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人 与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 过程与方法目标： 知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。 情感态度与价值观： 培养学生热爱生活的态度。 教学重难点： 教学重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗. 教学难点： 体会诗人借景所传达的情感：感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达 方法。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程: 一、谈话导入，理解诗题 1、谈话：同学们，今天老师要带着大家一起学习第12课的笫三首古诗《书湖阴先生壁》, 同学们想学吗？（想） 2、板书诗题：书湖阴先生壁 谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有 偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？ 师明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 【设计意图】本环节通过学生对旧知的回顾，迁移对新知的理解。设疑导读，激发学 生探究文本的兴趣。 二、交流资料，简介诗人 1、交流资料。 同学们，你对王安石有哪些了解呢？现在，就请大家把课下到的资料展示出来。让 老师也做回小记者采访一下。（师生活动、展示资料） 2、简介诗人及写作背景。 北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得 很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客， 对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁.上。 【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。本环节以 交流展示资料、答小记者问等活动形式，更有利于课堂的开放性及创新性。 三、合作探究、感知诗意 1、自读自悟，借助注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。 采川边读边画边批的方式学习。 2、小组讨论、交流、继续研究。 3、交流反应，重点引导： （1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫；净：干净。畦，读音qi,意为田园中划有界 限的长条方块。排阚：读音td,推开门，排为推，阚为门。 （2）学生尝试自己翻译诗意： 茅草房庭院经常清扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。 庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 4、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常清扫，檐洁壁净，没 有苔辞生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手 栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的天苗，俨然是稻田的‘守护者；两座多情的山峰， 不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。 5、说说你听后的感受，再带着体会到的情感朗读全诗。 【设计意图】郭末假设说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑 来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。叶圣陶先生说：教师之为教，不在 于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学 习语文的主人；把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本 环节的实践，正是以质疑明确学习方向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作交流加深内容 理解来表达这些理念的。同时，又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。 2、深入理解诗句，感悟诗境。 （1）诗人去拜访朋友湖阴先生，是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ （2）本诗哪句采用了拟人的手法？ （3）全诗哪岫诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪屿诗句表现了主人的品质高洁？ 3、学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导： （1） “净”，是通过“无苔”二字表达的。 教师导入：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况 且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常清扫, 总是干干净净的，叫人感觉舒适。 继续导入：更有令人赏