初中生物《跨学科思维下的生物教学—呼吸运动》优质课教案、教学设计.docx

《跨学科思维下的生物教学——呼吸运动》教学设计 执教者 指导教师 课题 跨学科思维下的生物教学——呼吸运动 解读理念 面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能 力。 关于呼吸现象，学生比较熟悉，却很难具体说出其中原理。对于人体与外界的气体 交换，学生的认识比较肤浅，尤其对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础理解起来比较困难。此外，七年级学生还缺乏相应的物理知识，对气体交换的原理也难 学情分析 以理解。使用模型、动画，帮助学生直观感受呼吸运动显得尤为重要。 通过模拟呼吸运动实验，概述呼吸运动原理。 教材分析 内容标准教学目标  情感态度价值观目标  激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。 通过学习呼吸运动的原理，理解心肺复苏操作步 骤 能力目标 知识目标 通过实验及分组探究，培养学生的观察能力，合作能力； 通过提供物理学知识背景，分析解决生物问题， 培养学生自学能力和知识迁移的能力。 1、通过两个物理实验，理解气压与气流的关系，概述呼吸运动原理。 2、了解肋间肌、膈、胸廓、胸腔容积和肺容积等 名词 3、通过分组探究，描述与呼吸运动有关各结构运动状态的关系。 教学资源 教学资源 济南版七年级下册教材 课件 视频 教学重点 与呼吸运动有关各结构运动状态的关系； 理解呼吸运动的原理是压力差。 教学难点 理解呼吸运动的原理是压力差。 方法解读 教学方法 启发式、探究式 教学准备 视频。 动画。 模型。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课激发兴趣 小孩溺水视频 问题 1 ： 如果你在游泳池边，会采取什么措施？ 问题 2 ： 为什么需要按压胸部？ 问题 3 ： 这是在帮助溺 水者进行被动的呼吸， 那对我们健康人来说需要么？ 学生说：急救、对胸部进行按压或心肺复苏 说按出肺里的水或帮助呼吸 不需要， 我们可以 自主呼吸 教学过程 1.感受呼吸，说出胸 骨、肋骨、胸腔的变化 （1）活动开始 引语：首先让我们来感 学生活动一 呼吸初体验 受自己的呼吸，一起来 要求： 坐直身体； 进行“ 呼吸初体验”， 坐 一只手轻放在胸部， 直身体；一只手轻放在 另一只手放鼻孔前 胸部， 平静吸气，呼气 自主合作、探究学习 另一只手放鼻孔前平静 吸气、呼气， 学生会说吸气的时 候， 胸腔变大了， 你的身体出现了哪些变 而且觉得吸气比呼 化？ 气累， 胸骨向上， （2）随机挑人回答 肋骨向上向外运动 （3）小结：原来我们在 了。 呼吸的时候，身体出现 了这些变化，询问其他 2. 理解概念 同学：大家的感受是不 学生点头表示一致 胸廓、胸腔、呼吸运动 是一致的？ 2.播放动画 （1）刚才同学们提到的 胸骨、肋骨、脊柱、胸廓、 胸腔我们尝试在这两个动画上找找这些结构。 平板画笔勾勒。 观 看 动 画 学生找结构 （2）刚才找到的胸骨、 肋骨、脊柱围成的笼状支 架，称为胸廓。胸廓与哺 乳动物特有的结构膈围 城的空腔就是我们经常 说的胸腔。 正是因为胸廓有节律的 扩大和缩小，完成了吸 气和呼气，我们把它称 通过模型，理解呼吸肌舒缩引起胸腔、肺状态的变化 引语：胸骨和肋骨这些骨骼的运动是由什么牵引的呢？ （展示七上骨骼肌牵引骨骼运动的动画）一起回顾下我们学过的肱二头肌和肱三头肌牵引小臂骨骼运动的知识，从这张动画并结合自身胳膊的运动，你发现了什么？ 板书： 累—收缩—变短不累-舒张-变长 讲明要求 认识模型 重点介绍肋间肌模型。在动画上勾勒出图形，再形变为实际模型的四边形 用连线的方式再次 认识模型结构 展示肋间肌模型图 总结学生所说 学生回答：骨骼肌 （2）（看到）收缩时， 肌肉长度变短舒张时，肌肉边长 （ 感受到） 收缩的时候用力， 感觉累舒张时不用力， 不累。 学生活动二 探究与呼吸运动有关各结构状态的关系 要求（4 人一组，分 工合作）： 利用模型分别模拟呼气和吸气的状态探究各结构状态之间的关系。 小组使用模型展示 说出结构名称 学生活动 小组分工，使用模型展示 通过动画再次直观 总结巩固 总结巩固 总结呼气、吸气的共 1.引导学生说 学生说 心肺复苏按压溺水者胸口， 其实是在帮助他被动的完成胸廓扩大和缩小， 使得肺内压发生变化， 与外界气压产生气压差， 从而完成呼吸。 回扣主题 同点 呼气和吸气都是因为呼 吸肌牵引了骨的运动， 使得胸腔变大或缩小， 引起肺扩张或回缩，肺 内压和外界气压产生了 气压差，从而完成了呼 知识应用 气和吸气。 2. 你能解释心肺复苏的 原理么？ 其实原理就是我们的呼 吸运动 拓展提升 播放心肺复苏视频， 了解更具体的内容 其实我们的心肺复苏和溺水急救远没有这么简单。