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2.1.8 高校教学理论 行为主义教学理论 行为主义是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，也是世界心理学中的一个重要学派，该学派认为，“人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外， 全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。” [8]主张心理学研究应着重有机体外在研究，反对研究内在意识和心理过程；行为的形成与改变是刺激——反应之间建立的联结；任何一种复杂行为都可以还原为一系列简单行为的组合。 行为主义教学理论总结起来的观点就是：人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而得来的，尤其是处在长知识时期的少年儿童通过自觉不自觉的观察一些人的行为，使某种社会观念或者道德准则、语言规范等在他们心中理解、融化，在他们的心里构建起一套对人或事的评价标准和认识方法，这样也就形成了一个完整无缺的学习过程。总之，行为主义教学理论家认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，人类的行为都是通过条件反射建立新的刺激—反应联结而形成的。 根据行为主义教学理论，只要能了解环境刺激与个体的关系，教师就可以设计并控制刺激，通过条件作用的方法，使学生做出相应的反应，从而出现预期的行为；同样，也可根据条件作用法则，消除个体已有的行为。” 认知主义教学理论 认知教育心理学开始于20世纪60年代，形成了包括认知发展论、认知结构论、认知同化论、信息加工论、建构主义等多种思潮。认知主义认为学习是一个内部发展的过程,是个体通过同化和顺应导致认知结构不断发展和完善的过程 ,这个过程是个体主动建构的过程,是一种对信息符号进行输入、编码、储存、提取等加工的过程, 是个体与环境相互作用的动态过程。认知主义主张“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。学习过程是在教师创设的情境下,学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。 总起来讲，认知教学理论在教师的教学实践中可以这样体现出来：教师通过 一系列严密的逻辑思维过程让学生掌握某种概念、定理、观念、定律等。在教学过程中发挥主体作用的是教师，而学生则是处在被动接受的地位，教师首先通过一系列关于某种概念、定理、观念、定律等的描述，让学生知道“这是什么”， 然后通过一系列程序性知识的介绍，让学生懂得“是怎样的”即明确它的特点和特性，接着，教师再通过一系列启发性的介绍让学生知道这种概念、定理、观念、定律等是如何产生的，在何时、何地能够实用，并且让学生能够准确地在一些复杂的环境中对它们加以运用，使学生在大脑里对这些新输入的知识加以重新建 构，从而培养起学生严密的逻辑思维能力和很强的认知能力。 根据认知主义教学理论，教师应重视学生学习的主动性、实践性、创造性和 社会性，在课堂教学中注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索并解决问题，从中学会学习，学会创新。 个人主义教学理论 个人主义教师文化是一个多义的“中性”概念，既具有尊重教师专业自主权和个性化实践，承认个人独立和自我发展的价值等积极要义，也包括诸如“自私自利”、“各行其是”、“隔绝孤立”等一些消极因素。 有研究表明，个人主义文化有利于发展教师的独立创新能力。个人主义教师文化背景下的教师独立奋斗虽然不利于教师的群体发展,但易促使教师形成自己的独特个性和专业特色,而这不仅对教师专业发展来说具有积极意义 ,而且对教师合作文化建设来说也是有利的。此外，个人主义教师文化由于认可和强调教师的独立思考、自我判断、自我设计、自主抉择等专业生活方式而有利于保护教师专业的自主权利。[9] 建构主义教学理论 建构主义强调知识是个体主动的建构，不是被动的接受和吸收，关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己的新知识。在教师的角色上，建构主义表现为，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、合作者，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，引导学生丰富或调整自己的理解。教师担负着双重任务：指导学生如何建构意义，以及如何有效监控、评价和更新已经建构的东西；为学习者定位与设计经验，使之体验到真实的相关的情景。[10](Reigeluth，1989) 。 根据建构主义理论，教师的责任是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习 动机，通过创设符合教学内容要求的情境，以及提示新旧知识之间联系的线索， 帮助学生建构当前所学知识的意义，并在可能的条件下组织、引导学生协作学习。 人本主义教学理论 人本主义又称人文主义，是一种强调以人为中心的思想，重视强调人性的尊严和