工具性与人文性的统一.docxVIP

怎么理解语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”？在具体教学中如何实践“工具性与人文性的统一”? （一）工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对语文课程性质做了准确表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学的目标指向是语言文字运用,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,在此过程中,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促 进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。 “工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因 为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能放出异彩. （二）那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？下面结合教学实际谈谈笔者一些粗浅的认识。 1．全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 通过开展识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等实践活动，提 升学生语文知识、语文能力、思维能力与创造力、培养语文学习方法与习惯、培养学生健康的情感、良好的个性、健全的人格。面向全体学生，促进学生全面发展。 把握语文教育特点，提高语文教学效率。 语文课程具有人文内涵、实践性、综合性。P13-18 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应注重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。 语文又是母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生更多的直接基础语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。在教学中尤其要注重培养良好的语感和整体把握的能力。 突出学生学习主体地位，倡导自主、合作、探究学习方式。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式的目的在于使学生 “学会学习”,而其实施的根本保证是必须以改变教师的教学方式为前提。 首先,教师要树立现代的教育观:即教育必须以人为本,以促进人的发展为终极目标。这也是教育本质的回归。 其次,教师要树立正确的学生观,学生是学习和发展的主体,学生是学习的主人。再次,教师要辩证地看传统坣习方式与新的学习方式之间的关系。就学习本身 来说,学习包括接受式学习和发现式学习,对语文教学来说,这两种学习方式都有其存在的价值。作为新的学习方式,自主学习,合作学习和探究学习往往是结合在一起的。 最后,语文教师应树立大语文教育观,教师不能 “两耳不闻窗外事,一心只教教科书”,应丰富教学资源、综合各个学科,让小课堂连着大世界。 改变原有的单纯接受式的学习方式，形成充分调动、发挥学生主体性的主动的探究的学习方式，通过激发学生兴趣、进取精神，并教授学生具体的学习方法， 培养学生自主的、主动参与的、独立学习的能力。教师还要协调学生组员分工， 建立学生合作的有效机制，培养学生合作的良好习惯，指导分工合作的方法，提高学生语文学习的效率，培养学生团结互助的合作精神。教师要指导学生“独立 地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展的学习方式。” 打破封闭、单一、保守的课程观念，努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域， 注重过学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能 力。 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养审美感知和 审美创造的能力。高中学生身心发展渐趋成熟，所以教师要重点关注学生思考问题的深度和广度，调动学生的学习兴趣，使学生能够积极地探索语文世界，利用自己已有的知识经验探索语文未知的领域。我们要注意加强学生对语文的应用、审美与探究能力的培养，调动学生学习的积极性，使学生愿意去学，愿意在语文世界里探索，最终使学生在语文知识的熏陶下得到全面的发展。