育人生态视域下走班教学的评价向度.docxVIP

育人生态视域下起朦学的评价向度 新高考背景下的走班教学是基于新时代人才培养需要的育人制度设计，通过对学生的个性化、分层化和差异化的 教育，促进学生全面而个性化发展，立德树人，铸魂育人。对其评价要考察走班教学政策预期的实现程度、对学生发展 和成才的影响、对核心素养培育的促进作用等。走班教学是为学生的发展服务的，所以对它的评价要突出“以学生的发展 为中心”，既看分数，也看过程，还看结果，找准评价的点位和指标，把增值性评价、发展性评价、过程性评价、表现性 评价和综合性评价等评价方式结合起来，优化走班教学生态，为学生的全面发展赋能，助力学生成人成才成功。 一、学生选科成绩的增值度 走班教学最直观的评价标准就是学生选科成绩的增值度，从起点看变化，学生经过选科走班的学习，成绩有多少 增长，让数据说话。譬如，学生选择了政治，我们通过各种方式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教 学的效率，让政治学科成为学生的优势学科，已经是优势学科的要继续保持。要让学生在回答问题、考试成绩、日常作 业等方面有成就感，在最直观的分数上体现出优势，证明学生的选科是正确的，让学生保持继续学习的兴趣和深入探究 的信心。 无论学生的学习基础如何，只要大数据显示成绩处于增长之中，就要给予肯定，不是只有分数处于高位时才进行 表扬。哪怕一次涨一分，只要保持这个正增长的态势，假以时日，久久为功，我们终会让所选学科成为学生的“长板”。 新高考有六科，三门语数外，三门选科，我们应该合理分配时间和精力，确保学科之间的发展平衡，有时某些科目会处 于动态发展之中，但是只要总成绩在整体上处于正增长态势，哪怕略有波动，也属于正常，要以发展的眼光看待它。既 要关注各个学科的发展，也要重视整体的进步。经过学生的持续努力，其最终的综合成绩能否达到心仪大学的理想专业 的录取分数线，这个结果很重要，是学业成绩增值度的重要体现，是促进学生成人成才成功的重要抓手。 二、学生个性化发展的满足度 教育制度的设计是为育人服务的。国家进行高考改革、实施选科走班的目的，是尊重教育规律，满足学生全面而 个性化发展的需要，是培养个性化人才，满足新时代对人才发展的需要。按照12种选科的组合进行走班教学和集中培 养，让学生感兴趣、有潜力、有优势的学科成为学生有竞争力的“长板”，“长板”越长，学生个性化发展的满足程度就越高, 这是走班教学成功的重要标志。 其实，选科走班教学所推崇的是“个性化”“特长化”“长板化”，每个人的个性禀赋不同，不可能在每个方面都擅是， 我们集中培养其擅长的方面，向着“精”“专”“深”的方向发展，学生更容易在自己擅长的领域中有突出的成就，也容易从中 获得认同感。［1］在这里，我们既要调查学生走班后个人的主观满足度，有没有成就感和获得感，有没有继续深入学习和 探究的愿望等，还要看学校有没有在体制和机制上进行选科走班的各种安排，有没有相应的课程、师资和制度保障落实, 这是进行评价的重要方面，可以通过问卷调查获得数据。 此外，学生在重大活动、社会实践、学科竞赛、研学活动中表现出的综合素养，是学生个性化教育效果的明证， 这是表现性评价，不以卷面分数为唯一的评价标准，看学生在认识问题、分析问题和解决问题中的表现，看学生在不同 情境中的思维进阶和迁移能力。一句话，学校选科走班教学是否真正满足了学生发展的需要，这是评价政策预期的实现 程度的重要标准。 三、走班运转体系的协同度 走班教学的实施需要教学、德育、后勤、信息、心理等部门协调联动，他们之间的协同度是走班教学良性运转的 重要指标。就教学来说，学科教学、学科之间和辅助支撑系统的协调运转，是重要的评价选项。那什么才是运转协调呢？ 运转过程中不可能不出点这样或那样的问题，出现问题应立即解决，对某些问题应有预见性，有体制机制上的安排，有 专门的人和机构来专司选、考、走、管、理等全过程，走班教学整个系统在目标认同、行动协同、配合机制、议事制度 等有共识[2],这就是顺畅和协调。 以政治、化学和生物的组合为例，在时间分配、精力平衡、优势保持、特长拓展等方面要保持认识上的统一。这 三门选科与语数外、校本课程、社团活动、美育、劳动教育、体育等之间的平衡，属于内外平衡。每一门学科内部如何 把握学习节奏，如何化解重难点，如何与老师配合，等等，都需要认真对待，把工作做细做实，属于内部平衡。其实， 就是先把自己内部调控好，然后再去配合整个系统，让整体功能最大化。如果系统运行不畅，影响整体功能的发挥，就 要转换角色和视角，除了要自查，还要让相关方提意见。让合作亲密无间，这样才能达到最大的效能，才能形成最佳的 教学生态。 选科走班的各个组成部分之间配合的默契度、顺畅度和协同度的不断提高，会产生浑然一体的感觉，学生的满足 感与获得感也会越来越强，这是一种过程性评价。 四、教师