2.3.2热力环流教学设计--高一地理湘教版必修一 .docxVIP

2 - 《热力环流》 教学设计 《热力环流》教学设计 一 .教材分析 （一）.课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 （二）．重难点分析 1.教学重点：热力环流的形成过程及应用。 2.教学难点：热力环流的形成过程。 二．教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 三．教学方法 （一）.学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 （二）.学法选择 基于以上教材与学情分析，确定本节课的教学方法为： 1.实验法 2.合作探究法 3..案例分析法 4.多媒体教学法 四．教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 观察图片，思考生活当中的地理现象产生的原因。 创设情境，让学生激发探究地理知识，思考问题的欲望。 探究 我们通过实验活动，来感受热力环流的产生。 实验演示 步骤：（1）将一碗开水和一盒冰块分别放置在玻璃缸的两端。 （2）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。 （3）在塑料薄膜的一侧（装冰块的盒上方）开一个小洞。 （4）将点燃的香放进小洞内。 实验探究 小组合作活动： 1.观察烟雾的飘动轨迹并画在纸上。 2.烟雾为什么会飘动？并在图中加上表示原因的文字。 3.引起大气运动的原因。 引出热力环流的概念 热力环流的原理 1、课件演示、讲解相关概念： 气压：单位面积承受的上方空气柱的总重量。 气压的变化特点：海拔越高气压越低 同一高度上，空气密度越大，气压值越大；密度越小，气压值越小。 等压线：同一水平面上气压相等点的连线 等压面：气压相等点所构成的面 2、 引导学生逐步分析热力环流产生的原理。（课件演示、分析） 1) 地面受热均匀时，等压面与地面平行 2) 地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化？（从上述实验中引导） 总结 热力环流形成的基本过程： 冷热不均→空气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动（风） 思考 3) 热力环流形成后，此时等压面还会保持平行吗？ 总结规律： ①近地面的气压与高空的气压相反 ②同一水平面上，等压面向气压高的地方凸出，向气压低的地方凹陷。高压高弯，低压低弯 过渡：现在，同学们已经理解了热力环流的原理，其实，现实生活中冷热不均产生的热力环流无处不在，下面我们就分析一下现实中的一些典型例子。 热力环流的成因及形成过程是重点和难点。学生掌握起来比较难，设置问题情境，由教师提问逐步引导学生努力思考，自我探究，加深理解，形成知识。 常见的热力环流 请同学们思考讨论： 1、 长发飘飘的美女在海边拍照时，要怎么站位才能感受到海风迎面吹来，拍出更好的效果？白天和晚上站法一样吗？ 2、ppt演示问题进行引导： ①白天同一时间，大气温度升高，陆地与海洋比较，哪个快些？温度如何？晚间呢？ ②同一时间段，造成海陆温差的原因是什么？ 3、根据上述分析，运用热力环流的原理画出海陆间大气运动的示意图。 思考： 按我们所学的知识《军港之夜》歌词中有一句错误.找一找是哪句? 在现实生活中，还有哪些热力环流的实例？ 1、课件演示：《城市风》 2、引导学生自主分析城市热岛效应产生的原理。 ①无论白天或晚间，城市和郊区的冷热状况有何不同？为什么？ ②根据冷热状况的分析，市区和郊区间的大气怎样运动？ 小组探究： ①由于城市风的存在，对城市的大气环境会产生什么影响？ ②在城市建设和规划中，如何使城市风趋利弊害呢？如果你是该城市