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课题研究阶段性报告《幼儿园劳动教育活动纪实》 随着市级立项课题《幼儿园游戏活动中渗透劳动教育的实践和研究》的不断深入开展，为有效推进课题研究进程，第五幼儿园利用种植活动培养幼儿的劳动意识。 在现今幼儿的劳动意识缺乏，爱劳动是时代对于当代幼儿的要求，也与幼儿的成长息息相关，幼儿园的种植园地就是一个良好的平台。种植园地能让幼儿和大自然自由对话，激发幼儿的探索兴趣，吸引幼儿逐步去发现大自然中的独特奥秘。一系列的种植园地活动，让幼儿了解园地里作物的生长规律，又能培养幼儿的动手能力及劳动意识，对幼儿的发展有着重大意义。 著名教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、 大社会当作出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。大自然是一本完美的教科书，可以满足所有幼儿的需求。劳动与自然密不可分，劳动有着伟大与光荣的双重内涵，对幼儿亦是如此。爱劳动是中华传统美德，也是当今幼儿所欠缺的素养之一?。通过不断劳动，我们感受到了劳动人民的不易，珍惜现在美好时光，也看到了社会的推进发展。所以我们应当重视幼儿的劳动教育，从而促进幼儿的全面发展。 幼儿园的种植园地是大自然的一隅，是作为幼儿探索自然世界的窗口之一。在种植园地的创设运行优化中，渗透了许许多多的教育思想与理念，其中更少不了孩子们的热情参与。通过种植园地的创设运行来培养幼儿的劳动意识，在不断探索中让幼儿爱上劳动，体验劳动带来的趣味。 （一）寻找园地，激发兴趣 大自然特有的属性一生机勃勃与它附带着的一花一草，-沙-石，都与幼儿们有着千丝万缕的关系。他们总能在这个大自然中挖掘着一个又一个神奇的秘密。每个植物都蕴含着的关于对环境、对土壤、对湿度、对温度的小秘密，无时无刻吸引着幼儿前去探索发现。于是师幼有了共同的想法，把大自然搬进我们的幼儿园，构建我们的种植园地，孩子们开始寻找心目中的那块风水宝地。 (二)构建园地，形式多样 在园内，幼儿自由探索、挖掘自然的重要场所便是种植园地。所有的环境设计少不了幼儿的参与，种植园地亦是如此。种植园地的创设应该包含幼儿的想法，教师们多听听幼儿的意见及建议。可以问一问，孩子们心中的种植园地到底是什么样子的，让幼儿发散思维展开想象，利用生活经验去构建他们心中的种植园地。就像我们所看到的，幼儿给予种植园的各类有趣、好听的名字，例如：奇奇田园、宝贝农耕、亲亲园地等等。种植品种的多样化：藤蔓(豆角)、草本(青菜)、灌木(辣椒)、乔木(橘子) ...生长方式的多样化：攀爬(丝瓜)、匍匐(西瓜)、钻地(土豆) ...培育方式的多样化：水培、土培等，生长基底的多样化：黑土、黄土、红土、沙土、棉絮、纸....在丰富幼儿的感性知识的同时，学到简单的劳动技能，在潜移默化中懂得动植物生长规律，在教师引导下构建种植园地。 (三)共享园地，规则共生 在以往的案例中发现，很多时候，种植园地多半时间处于被幼儿观赏的状态之中，幼儿，仅仅参与了观察的部分，忽视了其他动手操作的内容，沦落为简单的摆设。更有可能将种植园地移交给保安师傅、家长代为看管、照顾。管理园地，便是一个良好的教育契机。尽可能大化让幼儿参与园地的管理，与幼儿协定管理规则，定期组织引导幼儿参与植物园地的活动，激发幼儿主动、乐意去照顾园地里的植物们，在照顾的过程中培养劳动意识，激发对大自然的探究欲望。 1.种学相合，践力至上 种植园地作为幼儿园班级区域的延伸，也是一块重要的教育资源。我们该如何利用呢。 陶行知先生说过：“教学是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。种植园地的意义之一即是教师在种植园的环境中如何“做上教”，让幼儿发挥最大的主动性与操作性，潜移默化培养幼儿的劳动的意识。 2.营造趣味，感官引领 孩子们学中玩、玩中学，种植园地成了幼儿探索植物、了解植物的窗口之一。通过营造种植的趣味，让孩子们亲自体验种植活动，激发他们的种植兴趣，为后续的种植设下铺垫。通过师生的讨论，形成种植的基本步骤：挖坑、填放种子、埋土、浇水、施肥、除虫、松土等。师生们相互商量讨论，制定种植劳动计划，并相互叮嘱履行计划。通过眼睛的观察，孩子们了解了植物的不同外形：通过手的触碰感知植物表层的绒毛粗细：通过鼻子的闻体验植物特有的香气，多通道多感官互动，感知植物的生长变化，丰富幼儿已有的生活经验，通过孩子们的辛勤劳动，种植园地的产物会让孩子们更有信心去体验更深层次的劳动乐趣，继续探索挖掘之路。 (四)还原本质，凸显主体 在种植的过程中，我们多多投放一些取自于生活的材料，把种植的主动权交给孩子，他们才是学习的主人。教师的角色定位要准确——引导、 鼓励，让幼儿积极参与种植园地的活动，从而培养他们的观察探究能力。 可以在种植园地投放一些破旧的锅碗瓢盆，这样就化身成为一间小小的厨房，变成了孩子玩耍的天地。孩子们采集着种植园地中的内容，