小学数学_解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《解决问题》教学设计 教学内容：人教课标版教材P97“20以内进位加法”例5及“做一做”、练习二十三第1、3题等。 教学目标： 会用20以内进位加法解决实际问题。 初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。 感受数学与生活的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。 教学重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。 教学难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。 教学过程： 唤起与生成： 考眼力：出示图片，“你看到了什么？” 学生仔细观察并说一说。 想一想：为什么同一幅图，同学们所看到的却不一样呢？ 通过观察，让学生发现：从不同的角度观察同一个物体，看到物体的形状是不同的。 （设计意图：通过“考眼力”训练学生从不同的角度思考问题，为新课做准备。） 原来是因为角度不同！大家真是一群会观察的孩子，现在就请你带着一双善于发现的眼睛走进课堂吧——上课 口算： 8+3= 7+6= 6+5= 8+6= 8+8= 7+5= 7+7= 6+6= 9+4= 6+8= 5+9= 8+5= 7+8= 9+5= 8+7= 9+6= 以开火车的形式，做完后交流算法（重点找学生说一说“9+6、8+7”分别是怎样算的）。 引入新课：看来同学们对前面的知识已经掌握的非常好了！今天，就让我们用所学的知识来解决新的问题。（板书课题） 探究与解决： 出示例5情境图。 看！这里来了一群跳舞的小朋友！引导学生完成以下问题： 仔细观察这幅图，你知道了什么？ 引导学生从位置和性别两方面说一说。 （2）同一幅图，为什么观察的信息不一样呢？ 师生共同交流，形成共识：同一幅图，因为观察角度的不同，所得到的信息也是不一样的。并板书： 前排 后排 男生 女生 7 8 9 6 （3）要解决的问题是什么？ 要解决这个问题，我们知道了什么？ 结合课件找生完整的叙述（2个相关信息+1个问题）。 （4）要求“一共有多少人？”该怎样解答呢？ （5）请把你的解答方法写下来，再和同桌互相交流一下。 学生独立完成后，互相交流，然后全班交流：（两种列法） 8+7=15（人） 9+6=15（人） 2.回头想一想: （1）算式中的各数字表示什么？为什么用加法？ （2）他们的解答有什么不同？有什么相同的地方？ 从两个角度找的信息（按位置、按性别)不同，所以列出的算式也不同，但不管列出哪个算式，解答问题的方法是相同的，即都是利用加法的含义列式解答。 （3）我们是怎样解决这个问题的？(交流解决问题的一般步骤 ) （一）知道了什么？ （二）怎样解答？ （三）解答正确吗？ 三、训练与应用: 1.P97“做一做” 引导学生按一般步骤来解决。 独立完成后引导学生交流： 都是求“一共有多少只天鹅？”两种解答方法有什么不同？ 2.P99练习二十三，第1题。 3.详见课件。 4.P99练习二十三，第3题。 以上三题，要求学生分别从两个角度提取信息，用两种方法解答。先独立解决，然后集体纠正。 四、小结与提高： 1.回扣板书，引导学生回忆解决问题的一般步骤。 2.从不同角度思考问题：同一幅图，观察角度不同，得到的信息也不同，所以列出的算式也是不同的。 无论是观察还是思考问题时，都要从不同的角度来试一试，才能让我们看得更全面、想得也更全面！ 3.结束语：“会观察，会思考，就会运用我们所学的知识解决更多的问题！ ”（学生齐读） 《解决问题》学情分析 本节是人教版一年级上册P97“20以内进位加法”例5（解决问题）。是在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，突出了对解决问题策略的研究。例5中所求问题是“一共有多少人”，要解决这个问题可以从前排人数和后排人数去寻找信息，也可以从男生人数与女生人数去寻找信息，寻找信息的角度不同，解决问题的策略也不同。让学生体会解决问题策略的多样性。围绕目标，在教学中力求做到以下三点： 一、培养学生观察及多角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。 在“唤起与生成”环节，通过“考眼力”，训练学生从不同的角度思考问题，为学习新课做铺垫。然后通过情境图，让学生从位置和性别两个方面找相关信息，从而体会同一幅图，因为观察角度的不同，所得到的信息也是不一样的，因此列出的算式也是不同的。从而体会解决问题策略的多样性。同时突出了重点，难点也得以很好的突破。 二、落实“四能”课程目标