(新课标)高考历史一轮总复习五大核心素养解读精练(一)—唯物史观限时训练(含解析)新人教版.pdfVIP

（新课标）高考历史一轮总复习五大核心素养解读精练（一）— 唯物史观限时训练（含解析）新人教版 概述 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来 的学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，以及 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的 过程中表现出来的综合性品质和关键能力。 基本特征 核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心 素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人 价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。 历史学科核心素养是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的综合品 质和关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。这就要聚焦学生是如何运用所学知识去解 决历史问题，以及他们是如何构建自己对历史的认识。 五大核心素养的地位 唯物史观——诸素养得以达成的理论保证；时空观念——诸素养中学科本质的体现；史料实 证——诸素养得以达成的途径；历史解释——诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国 情怀——诸素养中价值追求的目标。 五大核心素养解读精练(一)—唯物史观 概念释疑 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认 识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法 论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法， 才能对历史有全面、客观的认识。 课标要求 (1)了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。 (2)能够正确认识人类历史发展的总趋势。 (3)能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的 指导思想。 课标解读 一是认识层面上的要求，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确 认识人类历史发展的总趋势。唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突 出地体现在两方面：(1)唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社 会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。(2)阐述了 社会历史的辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。 对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。 二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认 识和解决现实问题的指导思想。 [高考印证] 1．(2017·全国新课标卷 I)1904 年，湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿 海 9 个省份留日学生共计 1 883 人，占全国留日学生总数的 78%，直隶亦有 172 人，山西、 陕西等其他十几个省区仅有351 人。影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是( ) A．地区经济文化水平与开放程度有别 B．革命运动在各地高涨程度存在差异 C．清政府鼓励留学的政策发生变化 D．西方列强在中国的势力范围不同 解析：本题考查经济、政治与文化的关系。材料中“湖南、四川、江苏、广东、福建等长江 流域与东南沿海”“直隶”等地开放较早、经济文化较发达， “山西、陕西等其他十几个省 区”大多属于内地省份，通商口岸、新式企业较少，经济相对落后，因而留学跟经济发展水 平和开放程度有关，A 项正确；20 世纪初的反清革命运动大多是由留日归国的学生宣传和发 动，因而是留日学生区域分布不平衡导致革命运动存在区域差异，革命运动在各地高涨程度 存在差异属于因果倒置， B 项错误；清政府作为全国性的中央政府，其鼓励留学的政策不会厚此薄彼，出现区域性的 差别，C 项错误；材料涉及的是留日学生，日本在华的势力范围仅限于福建，西方列强在中 国的势力范围与留日学生区域分布没有直接的关系，D项错误。 答案：A 新课标高考第一轮总复习·历史关注高考核心素养，提升历史解题能力2.(2018·全国新课 标卷Ⅲ)1956年，刘少奇在中共八大政治报告中指出：“我们目前在国家工作中的迫