中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2).docxVIP

《雨的四季》学情分析一、说教材: .教材地位： 《雨的四季》是部编版七年级上第一单元第三课，这篇写景抒情 散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典 范。本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。揣摩和 品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。本文又是一 篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读, 以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主 学习与合作交流探究的能力。 .说学情： 经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写 景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度 的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。 .说教学目标： 国家教育部正式提出以培养“全面开展的人”为教育教学 的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维开展 与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。据此, 我设计了如下教学目标： 1）朗读课文，积累字词。 2）初读感知课文，感知“雨”的形象。 3）引导学生学会批注法。 4）培养学生热爱自然热爱生命的情感。 二、说教法学法： .说教法 根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理 特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。 叶圣陶老先生说:“教师之为教,不在全盘授予，而在相机诱导J 所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。俗语说得好 “书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基 础上领悟课文内容。 .说学法 语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学 习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们 尽可能自己去探索。把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习 的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让 他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采 用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。学生是 学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方 式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题。 三、说教学流程： （一）激情导入： . 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的 宠儿……古人有很多写有关雨的诗句，同学们能说一说吗？学生 交流有关“雨”的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情 画意之中，德国教育家第思多惠说：“教育的艺术，不仅是传授 知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过回忆、吟诵关于 “雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入 本课的学习。 .作者介绍（多媒体） 刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著 有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》， 曾被誉为“当代抒情诗之王二 （二）检查预习（PPT）积累字词，注意读准字音，理解词意。 静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（）娇媚（）粗暴（）棱镜（）吝啬（）（） 淅淅沥沥 造访 端庄 （三）理解文意： A.自由诵读，整体感知“雨”.明确诵读任务： （1）语音规范，表情诵读。（2）圈点勾画，整体感知文章的主 要内容。 .这是什么雨？ 画出能表现四季雨特点的语句，然后各用两三个词语形容一下春 夏秋冬每幅图画不同的美。 .学生圈点勾画，思考、讨论、交流。教师引导并予以明确。 如： 春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚） 夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗暴。（热烈、粗暴）秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。 （端庄、沉思）冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一 种自然、平静。（自然、平静） 学生交流讨论找到不同季节雨的特点。 B.精读，欣赏“雨”： .这是怎样的雨？ 请同学们在自己喜欢的地方作批注。教师举例？ 如:结构批注 第一自然段的旁批：开篇点题，领起下文。 再如：问题批注第二自然段旁批：作者没有直接描绘春雨，而是 写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？ 思考：这些批注对于理解课文有哪些帮助？ 你能再做一些这样的批注吗？ .学生批注、交流。 如草：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才 能听到的沙沙声。（运用比喻，生动地写出了小草在泥土里拱动、 生长的动人情形。谁听过春草萌发的声音？作者听到了。这沙沙 声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的, 这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。）再如 空气：空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 （空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下 空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，让我想起了诗句“清新 的空气使我觉得呼吸的是香的”。）C.品读，感悟“雨”： .作者仅仅是写雨吗？表达了作者什么样的思想感情？ .学生品读课文后思考、交流，教