语言表达与沟通技能-第二章--自我认知与沟通素养.pptx

第二章 自我认知与沟通素养;;第二章 自我认知与沟通素养;第一节 语音的自我感知;【课堂训练】 练习停顿、抑扬顿挫的最好办法是朗读诗歌和散文，并进行录音，然后在其他人面前朗读，听取同学或老师的反馈。 1．朗读徐志摩的《再别康桥》。 2．朗读敖红亮的《学会感恩》。;语音的四要素：音高、音强、音长、音色（音质）。 从发音的角度讲，人类的交际活动主要分为有声语言交际和无声语言交际两类。 无声类主要包括表情、眼神、姿势、动作等体态语言。 有声类主要包括常规语言和副语言。 本节主要介绍语音中的副语言。;1．能表达特定意义的副语言 常规语言是指我们平时交谈时运用的分音节语言； 副语言是有声音而没有固定语义的语言。 狭义的副语言指的是超音段音位学中的韵律特征（如语调、重音等）、突发性特征（如笑声、哭泣声等）以及次要发音等有声形式。 这些特征可以表明说话人的态度、社会地位及其他意义。;副语言可分为辅助语言和类语言。 辅助语言包括音质、音强、音高、音长、语调、语速、停顿、沉默等。 类语言包括笑声、哭声、呻吟声、叹息声、咳嗽声、口哨声等。;副语言与常规语言的区别： 一是常规语言是分音节的语言，而副语言的语音形式诸如重音、语调、笑声、咳嗽等都不是正常的分音节语言； 二是常规语言绝大多数有较为确定的语义，而副语言本身没有固定的语义，只有在具体的语境中才能表达特定的意义。 副语言表意的不确定性——适当地运用副语言能产生特殊的表达效果。;2．副语言的沟通功能 （1）强调功能 （2）替代功能 （3）暗示功能 （4）否定功能;（一）辅助语言训练 1．音质——练气练声练字 【扫码看视频】（李真顺讲练声练气） 发声训练包括练气、练声、练字。 发声训练的目的：调整气息，改善音质，扩展音域，调节音响，丰富音色。;2．音强、音高、音长、语调的控制训练 音强是声音的大小，也称为音量，它与发音体振动幅度的大小有关。 音高是声音的高低，它决定于发音体振动的快慢。 音长是声音的长短，它决定于发音体振动时间的久暂。;结合沟通环境对音量进行控制。 比???： 根据距离、场合、观众人数等情况调整音量； 如果有话筒，就需根据话筒的扩音效果进行调整，确定你和话筒的最佳距离。;控制声带的松紧来调节音高，让声音动听、悦耳。 说话者为了强调某些特定的信息或让自己的表意更明确，往往可将某些字音故意拖长。 语调是指语句中声音高低升降的变化，也叫句调。 语调是说话者为了表达意思和感情而表现出来的抑扬顿挫的语句调子。;3．语速和节奏的控制训练 语速的选择取决于多方面的因素，比如说话者自身声音的特质、说话者试图营造的氛围、听话者的构成，以及说话的场合等。也就是说，语速的快慢受多种因素的制约。;3．语速和节奏的控制训练 一般来说，语速控制在200～250字/分钟有利于说话者进行表达，也有利于听话者理解。语速控制要顾及听者的感受，说得太快，观众跟不上说话者的思路；说得太慢，观众会觉得无聊乏味。 如果是讲课、演讲，还可适当放慢语速，给观众留点思考、理解的时间。;3．语速和节奏的控制训练 节奏主要是指语言表达上的快慢、抑扬顿挫、轻重虚实等各种循环交替的语音形式。没有起伏、平淡乏味的声音是说话者没有激情的体现，也会使表达的内容索然无味。 所以，在沟通中，应根据实际情况调节语速、音量、音高等，形成合适的节奏，从而更有效地传递所要表达的思想和情感。;4．各类停顿的控制训练 停顿是指朗读或说话过程中声音的断和连。说话时，既不能一字一停、断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底。 停顿分为常规停顿和超常规停顿。常规停顿是指语法停顿、逻辑停顿（呼吸停顿）和强调停顿，这种停顿并没有产生特殊的语义；而副语言中的停顿是一种违反常规的停顿。;4．各类停顿的控制训练 停顿能传达特殊的信息，并产生特别的表达效果。适当的停顿可以为说话者赢得思考的时间，也可以为听话者提供一定的思考、理解时间。超常规的停顿还可用于引起交际另一方的注意，主要起到警示作用。 比如，教师讲课时的超常规停顿。;4．各类停顿的控制训练 恰当的停顿可以使讲话的内容得到清楚的表达，使语言呈现鲜明的节奏感。停顿的作用有三： 一是为了提示话题； 二是为了呼吸换气； 三是为了加强语言表达效果。;常规停顿训练： （1）语法停顿。语法停顿表现在书面语上就是句与句之间（包括分句间）的一个个标点符号；表现在讲话或演讲中，除了句与句之间的停顿之外，还有句中的停顿。例如： 改革势在必行。 话不能这么说，道理也不能这么讲。;常规停顿训练： （1）语法停顿。语法停顿表现在书面语上就是句与句之间（包括分句间）的一个个标点符号；表现在讲话或演讲中，除了句与句之间的停顿之外，还有句中的停顿。例如： 改革／势在必行。 话／不能这么说，道理／也不能这么讲。;（2）呼吸停顿。例如： 主席先