初中英语口语分析(3篇).docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初中英语口语分析(3篇) 第一篇：初中英语口语小组合作学习  一、小组合作学习状况及对策  （一）分组策略  1.案例一：由于50人一个班的大班教学的客观事实，学生的座位每周以小组为单位前后左右轮换一次，因此课堂上小组合作学习是按座位组合的方式分组，即座位邻近的学生组成为一组，每一小组4人左右，这种形式非常简便且易操作。在人教版新目标GoforIt七年级下期Unit3Howdoyougettoschool第一课时的课堂中，重点操练句型“Howdoyougettoschool?”及其答复“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小组的同学上学的交通方式都是一样的——坐校车，而有一些小组的同学所选用的交通方式多种多样，因此一部分组根据其实际情况1分钟不到就将句型操练完毕，并且大家感觉非常无聊。而另一些组因答案的多种多样则需要更长的时间，从表情来看，大家都保持极大的兴趣，仔细询问和倾听，气氛非常好。在老师看来，一个班就像冰火两重天般，有的同学早早结束了小组学习，有的同学却积极性很高，意犹未尽。  2.对策：在本单元第三课时3cAskyourclass?matesquestionsandwritetheirnamesinthechart的练习中，笔者及时调整分组形式，让学生先在本组内做小调查，再与另一组组建新的合作小组，用第三人称的问话方式完成表格，因各自交通方式、家校距离、花费时间的多样性，学生对此调查产生极大的兴趣，激发了内向使用目标句型的动力，达成交流的效果。  3.反思：小组分配既可遵循“组间同质、组内异质”的形式，也可遵循“组内同质、组间异质”的形式。教师可根据实际需求提前做好准备。“组内异质”要求科任老师与班主任及时沟通协作，依据学生的知识根底、学习能力、性格特点等情况来安排学生的座位。“组内同质”是以任务为中心开展分组，让学生按个人兴趣自由组合学习小组，从而使得小组成员之间的差异较小，较利于高效率地完成任务，达成学习目标。  （二）任务难度  1.案例二：人教版新目标GoforIt中每个单元的SectionA2dRole-playtheconversation这一环节通常要求同学两两之间或是三个人之间模仿课本内容编写类似对话，目的是将目标句型带入情境中开展操练。由于这是建立在每个单元1-2节听说课之后的内容，因此通常会涉及到2-3个重点新句型。在这部分操作中，有的同学因对词汇或句型不够熟练，无法脱稿开展对话编写，造成无话可说的现象，丧失了模仿创造的动力和兴趣，让本该热烈的口语操练变成了沉默的倾听。同时，一部分能力稍强的同学，在读了几遍教材文本很快熟悉后，熟练地脱书模仿情景，但未能较课本有所拔高。  2.对策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的时候，笔者在PPT上呈现了两个版本的对话。一是只涉及本单元的三个问句及答语：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了对对方上学的交通方式的评价：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采访对方亲友上班的情况：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”课堂上不同英语能力的同学按需所练，按需寻找搭档创设情境，并互相纠错，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，答复中的第三人称单数takes等等。  3.反思：对于合作学习的问题难度要分层次，让每个同学感到有事可做，牢固根底和拔高同时开展，调动学生英语口语实践的积极性和主动性，给自己足够多的时机提高英语水平和表达能力。学生可以通过交流来分享信息，分享知识。因此，掌握好适合学生的任务难度是很重要的，分层次开展无疑是很好的照顾到每个人的方法。  （三）问题设置及充足的时间  1.案例三：由于课堂时间有限，在教学任务的压力之下，有的教师不得不压缩课堂上的讨论时间。课堂上遇到一些有意义的话题时，学生兴趣很高，可是由于时间有限，教师与学生的互动并未到位，学生讨论刚刚投入，老师就拍手叫停，确实是一种假合作的形式主义，应杜绝。笔者在讲GoodEnglish5bLesson11Th