活动单导学模式下的语文课堂如何组织讨论.docVIP

PAGE PAGE 3 南通市第五届教师专业成长优秀论文评比作者：王志梅 学科：语文 南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 作者：王志梅 学科：语文 “活动单导学”模式下的语文课堂如何组织讨论 如皋市吴窑中心学校 王志梅 联系电话所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，二是“活动单”，三是“导学”。 我国儿童创造教育理论和实践的先驱陶行知认为，每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要培养，并提出了“六大解放”的主张，即解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。传统的语文课堂上学生在学习过程中缺乏主动学习的积极性，学生的思维、语言受到严重的束缚，教师教学中缺少“以生为本”的观念，语文课堂上“只见知识，不见学生；只教知识，不重能力；只重分数，牺牲过程”。这样的课堂将学生的思维越绑越紧，这样的教法使语文课堂举步维艰。而现在，我们用“活动单导学”模式来进行语文教学，学生通过自主、合作、探究、展示、检测、反馈，有效地实现了陶行知提出的“六大解放”的主张，改变了传统语文阅读教学的高耗低效的弱点。 “活动单导学”模式之所以在语文教学中取得重大的成功，我觉得很大的一部分的原因就在于该模式充分相信学生、发动学生，尤其是在“讨论”这一环节中，学生享有充分的言论自由，他们可以畅所欲言、各抒己见，这样真正解放了孩子的头脑和嘴巴。那么在“活动单导学”模式下的语文课堂上如何组织讨论呢？ 一、确定讨论内容。 “活动单”是“活动单导学”模式的重要载体，是课堂上学生学习的指路明灯。所以，教师在制作活动单之前必须潜心钻研教材，准确把握大纲目标，了解重点难点，确定哪些内容只需自学，哪些内容必须讨论交流。讨论内容确定后，教师还要结合教材特点，合理安排活动量，把握活动操作的难易程度。因为如果量太大，学生一节课就不能完成；量太少了，又会给学生吃不饱的感觉。另外，活动要求也不能太难，因为如果活动要求设计得过难，学生即使经过讨论也根本不会，这样的活动就没有必要设计；如果太容易了，学生不经思考，答案就能脱口而出，那这个活动设计得也毫无价值。所以教师在设计活动单时讨论内容要尽可能做到适量适度。 二、参与讨论，解决问题。 采用“活动单导学”模式教学，最重要的就是要使学生主动学习、主动合作。要达到这样的程度，教师必须积极参与学生小组的活动，并及时发现隐藏在活动中的问题。通过仔细的观察，我发现：大部分学生都能逐渐适应这种学习模式，认真自学，积极讨论，但有一些后进生由于学习习惯不好，在根据活动单学习时，依赖性较强，独立自主完成的效率不高，有的学生甚至根本不思考，就等着在小组讨论的时候坐享其成；还有的学生就连小组讨论时也不听别人说，对学习抱着无所谓的态度。对于这样的学生，教师该怎么办呢？我在班上是这样做的：一方面利用课余时间找他们谈话，让他们了解学习的重要性，并用他们自身的优点来鼓励他们，激发他们对学习的兴趣，增强他们在学习上的自信心；另一方面跟他们组内的其他成员尤其是组长商量好，在讨论交流这一环节中，多让他们发表意见，多鼓励他们，大家一起帮助他们，激发他们对学习的兴趣和自信心，增强他们的集体荣誉感。课堂上，我还发现有一些学生，他们在组内讨论时讲得头头是道，可一到回答问题时，总是不积极，有的甚至无论怎样启发、鼓励，就是不主动回答，非得点“将”不可。我觉得，这样的学生无非就是缺乏自信。所以，课后我就找他们谈话，表扬他们在小组讨论交流时的表现，建立他们的自信心，同时鼓励他们在大班交流时也主动发表自己的见解。另外，再跟组长商量好，在组内每次讨论结束后都分配给他们一些任务，让他们在班内汇报交流时展示部分内容，并给他们个人加分，同时也为组内争得分数。渐渐地，在“活动单导学”模式下的语文课堂上，学生的学习积极性越来越高，学习氛围越来越浓，学习效果也越来越好。 三、培养组长，训练语言。 在运用“活动单导学”模式教学的课堂上，教师要想组织好讨论，要想组内每个成员都能在这种模式下成长，离不开一位得力的组长，每个小组的组长都必须有很强的责任心和组织能力，这就需要我们教师用心培养组长了。那如何培养组长呢？如果教师仅仅用课堂上有限的时间去教组长如何做，肯定是不行的。其实我们培养组长的大多数时间应该放在课后。如：课后可以教组长如何在课堂上让每一位组员都参与讨论，讨论后如何分配展示任务，用什么语言连贯展示内容等等。教师教得多了，教得细了，组长知道每一件事该如何做，再加上教师的信任，他（