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体验式教学在初中化学课堂教学中的运用 黄兴有 【专题名称】中学化学教与学【专 题 号】G37【复印期号】2011年06期【原文出处】《课程教材教学研究》(昆明)2010年11/201012期第22～23页【作者简介】黄兴有，华宁县第七中学。【关 键 词】EEUU ????一、在实验中体验????建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的”。因此，学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在教学过程中充分发挥学生主动性，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的教学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会化学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如：在讲授“二氧化碳的性质”一节时，传统的教学方法是：教师讲述，然后让学生注意观察教师的演示实验，最后记录下教师的板书和归纳出的结论。在这种教学模式中学生总处于被灌输的地位，其主动性、积极性难以发挥。我将这种教学模式进行了改进——根据这节课的教学内容，教学中围绕重点和难点设计了几个有关实验；在讲清实验方法和步骤后，让学生自己去完成，通过对实验现象的观察，同学们提出了以下问题：????1.为什么高低不同的燃烧的蜡烛，倒入二氧化碳后，下面的蜡烛先灭，上面的蜡烛后灭？????2.二氧化碳通入澄清的石灰水后，石灰水变浑浊，所生成的物质是什么？????3.酸能使紫色石蕊试液变红，而二氧化碳不是酸，为什么也能使紫色石蕊试液变红？????在学生提出种种问题的基础上，我先给出讨论提纲，让学生分组讨论。通过讨论有些问题很容易被解决了，但还有些问题需要教师作适当的启发、引导，使学生在对实验事实和现象的分析推理过程中获得新的知识。最后在教师的引导下，让学生进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线串联起来，使学生有条理、有层次、准确、系统地掌握本节课的内容。????二、在情境中体验????思维总是在一定的“问题情境”中产生的。上课开始，教师有目的、有意识地创设能激发学生探究欲望的各种情境，提出问题，作出假设，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生的需要的倾向，它是学习的前提，是主动参与探究活动的动力。创设问题情境的方法有：????1.设计化学实验，创设问题情境????例如：在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一瓶熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一瓶熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，也不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别”时，我先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生在所创设的实验情境中“发现”鉴别氧气的方法。在学习“分子”时，用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸二下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。????2.营造化学环境，创设问题情境????在探究质量守恒定律时，先介绍波义耳、罗蒙诺索夫两位科学家曾经将同样一块金属锡放在两个不同的容器中进行加热，容器分别为敞口与不敞口的，最后得出在化学反应前后，物质的质量等与不等两种不同的结论，同学们体验着这样的故事情境，再根据所提供的实验器材展开实验探究。????3.运用多媒体技术，创设问题情境????在学习“氧气的性质”一节内容时，先创设一组情境引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：????情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。????情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。????情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。????情境四：鱼塘或鱼缸正在增氧的图片或录像。????情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中的燃烧现象。????4.通过新旧知识联系，创设问题情境????例如：我们学了“酸、碱、盐”的知识后问学生能否对“白纸经某种液体涂过后而出现某种红色动物图案的现象”加以解释呢？????5.联系生产、生活，创设问题情境????例如：在学习“溶液”时，联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液、用肥皂洗油渍形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在