对小学数学课堂活起来的冷思考.docVIP

对小学数学课堂活起来的冷思考 　　摘 要：数学课堂活跃是个好现象。务实求活应是和谐的统一，课堂要真正活跃起来，不仅是课堂气氛的活跃，更要把知识教活。这就要求老师要吃透教材，把握重点和难点，科学的构建教学的知识结构。 　　关键词：小学数学 课堂教学 务实求活＼ 　　新课改，让课堂充满了激情与活力；新课改，让数学教学更精彩。然而，欣喜之余我们不得不静下心来反思我们的新课堂，由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因，一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向，具体表现在：补充教学材料随意性大，教学内容不扎实；片面理解自主学习，教师指导不到位；课堂活跃浮于表面，学习目标未落实等。怎样防止上述倾向？ 亟需我们思考。 　　一、开放内容，防止随意补充材料 　　1.游离文本，忽视了课本的基本要求。“课本为中心”已成为过去，教学内容要向社会开放，形式要向生活开放，从而改变数学课程孤立、封闭、僵化的弊端。优化教学内容，数学教学要与学生生活、与儿童的经验相联系，引进时代“活水”，充实、完善现行教材，并对教材进行创造性处理，提高课堂教学效率。 　　2.流连于情境之中。创设情境目的是为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，然而学生却往往留恋于情境本身，无法作数学化的提升，以至于“用”冲淡了“算”，知识技能的底线目标无法落实。 　　3.课堂教学中的一些非数学化倾向。案例：人教版（二上）36页“我长高了”实录：测量课堂上各种物体的长、宽、高，并提出问题。学生们测量了铅笔、文具盒、桌子、椅子、身高等，提出了“……比……高”“……比……长”等问题，教师给予了鼓励。这时一个学生提到“老师为什么这样高？”教师答：“你真聪明，这个问题提得好。我小的时候注意营养、注意锻炼身体，所以长得高。我相信你今后比我长得高。”这时又有学生提到“世界上谁最高”，教师做了回答。接着学生又提了很多问题，如“吃什么最有营养”“为什么男的比女的高”等等，学生情绪激昂，教师很难收场。这样，数学课上成了健康课。 　　类似的情况还有许多，有的数学课上成了“环境课”.有的上成了“语文课”，有的上成了“少先队活动课”，数学课的“数学味”、数学课的“主题”被冲淡了。 　　数学课中通过一些情境来引导学生学习是值得提倡的，结合一些内容进行环保教育、爱心教育等也是可以的，但不能冲淡“主题”。教师在教学时要防止这种情况的出现。 　　二、自主学习，防止放弃教师指导 　　自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，也越来越受到教师的青睐。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”。在关键之处，缺乏有效的指导。 　　三、课堂活跃，防止表面热热闹闹 　　贯彻落实《数学课程标准），课堂气氛活跃了，学生在活动中学习、经历“做数学”的过程、学习兴趣提高了，这是可喜的。“课堂气氛活跃”是一个过程，还是我们的最终目标？笔者认为是前者。数学教学应该通过创设一个有利于学生主动学习的氛围，鼓励每个学生积极地投入到学习活动中去，高效率地进行思考，进而让每一位学生都能实现有效学习。我们不仅要从表面看课堂是否活跃，不仅要关注每一个学生是否在动口、动手、动脑，更要关注每个学生在做些什么、说些什么。 　　时下的课堂上，经常可以看到学生分小组热闹讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现，盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上，形式上的合作是无效合作，更淡不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供―些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的为合作而合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分工，有充分的合作学习的时间，同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具──有价值性的问题。 　　四、课堂评价，防止评价趋于廉价化 　　随着新课改的不断深入和赏识教育的不断提倡，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式多样，从口头表扬称赞到奖励小红星、糖果、文具等等，可谓是使出了浑身解数。 　　诚然，新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助学生确立自信。但是，没有原则、不分高低地一律“戴高帽”──这种夸大其词、毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，