小学数学“两极分化”现象成因与对策研究实施方案.docVIP

PAGE 小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 自参加工作已经三年多，作为一线代课教师，把一个班级从二年级一直带到五年级，本以为只要认真上好课，就会得到自己想要的成绩，但是我发现随着年级的增高，班级内却出现了两极分化的现象，并且这种现象的趋势还在不断扩大。结合我几年来农村小学从教的实践经验和教训，也有自己一点总结和心得。同时最重要的就是鉴于我们镇兰山小学几年来的教学成绩很不理想，且数学课程班级内两极分化现象严重的现状，身为一线代课的数学老师，很想以身作则、以身试教，结合本地区的地域特色，转变班级内两极分化的现象。这一课题在有重要理论依据的指导下，更重要的是不断地定期调查研究学生的学习情况，在小学数学课堂教学中，对不同层次的学生采取分层教学，因材施教。以期忘不同层次的学生都能得到提升。为小学的顺利毕业画上圆满的句号，为进入更高一级学校的学习起到助推器的作用。当然，这种两极分化差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种两极分化的现象到底是怎样形成的，怎样才能减少这种现象的出现,以及怎样应对已经出现的两极分化现象，缩小差距，为此我提出“小学数学‘两极分化’现象成因与对策研究”这一课题。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点，转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。 《数学课程标准》（修订稿）提出数学课程基本理念：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 每位教师大概都会遇到这样一个现象――“两极分化”，特别是在农村小学，学生学习两极分化的现象就更突出了。一年级新生在幼儿园都经历过学前教育，他们刚进入小学，对小学的知识都是很感兴趣的，但是随着所学知识的增多，内容的加深，就有一部分学生跟不上了，进入中年级后，有的学生成绩可以保持原来的水平，甚至有上升趋势，而有的学生原来成绩中等，但是到三年级及以上下降非常明显。这种现象令很多老师、家长非常焦急。 长期以来，学生学习“两极分化”是每位教师最头疼的问题，近年来，我们很多教师，特别是小学教师都在关注，研究的重点已从探讨后进生的特点，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，全面提高数学教学质量。 3．支撑本课题研究的重要理论 两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。 《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要突面向全体学生，适应学生个发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。” 核心素养教育理念，让每个人都尊崇“各美其美，美美与共”的心愿，在社会认同，国际视野下有一种责任感和使命感，自觉践行和守住人类繁衍生息、与自然和谐的底线，还要能够自强自立，自尊自信地身心健康发展，每天悦纳生命中的每一缕新鲜，扑捉“创”的灵感，体验发现问题，提出问题，分析和解决问题的快感。 4．课题核心内容的界定 两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。 长期以来，学生学习“两极分化”是每位教师最头疼的问题，近年来，我们很多教师，特别是小学教师都在关注，研究的重点已从探讨后进生的特点，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，全面提高数学教学质量。 本课题的研究内容基于培养学生核心素养的大趋势下，分析小学数学“两极分化”成因，并根据成因给出改变现状的研究策略；以促进学生有效学习为目标，对新课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，努力通过教育干预，促进学生的发展。 5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，