祖父的园子教学设计.docxVIP

2 祖父的园子 教学目标 1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会 写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能体会课文表达的思想感情。 教学重点、难点： 重点：能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 难点： 从园中的景物和祖孙俩的活动中体会课文表达的思想感情。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、出示图片让学生观察图上画了什么？引出课题。（ 板书课题 ： 祖父的园子） 2介绍作者萧红及《呼兰河传》。 二、初读感知，学习生字新词 1.（1）.听范读。边听边画出自己不太理解的词语或句子。 （2）.学生初读。快速默读课文。边读边画出文中的生字词，注意生字的读音。 要求:自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.学生组内互助学习生字新词，小组内展示字音、字义、读句子、课文相关段落等。 3.检查自学情况，相机指导 。 (1)认读生字、词语 ①教师出示带生字的新词，让学生认读，互读。 蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 拴着 下雨啰 逛 (2)学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。 ①书写指导： 指导学生观察本课要写的字，交流需要注意的地方。提醒学生注意 “承”的笔顺——横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。撇、捺要写得舒展。 “铲”“瓢”右半部分的画要注意穿插到左半部分。 （ 板书书写指导：承、铲、瓢） ②引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词进行析。 教师提示:多音字“晃”，在“明晃晃”等词语中读huang；在“摇晃”等词语中读 huang 。（ 板书 多音字：晃 ） 教师用书 读一读：无风的时候，湖面平静得像一面明晃（huǎng）晃的大镜子。一阵微风吹来，明净的湖水里就晃（huàng）动着绿岛和白云的倒影。 （3）理解词语。 明晃晃——光亮闪烁。 闪烁——（光亮）动摇不定，忽明忽暗。 瞎闹——没有来由或没有效果地做；胡闹。随意——任凭自己的意思。 三、再读课文，把握主要内容 1.学生快速默读课文，边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？（主线问题、课后思考题1） 2.组织学生交流，教师根据学生发言归类并板书，概括文章主要内容。 预设： 景物:昆虫、花草、大榆树... 活动:栽花、拔草、铲地... 再让学生根据板书说说文章的主要内容。 3.引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要 内容。 第一部分:第1～3自然段，主要写园中的景物。 第二部分:第4～14自然段，主要写“我”和祖父在园子里 的活动。 第三部分:第15～19自然段，主要写太阳下园中的景物。 4.教师小结:课文可以分成三个部分，第一、第三部分 侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 五、课堂总结： 1、本节课认识了哪些词语？ 2、这篇课文主要写了哪些内容。 第二课时 一、复习导入 1、听写词语。 2、说说文章的主要内容。 二、品读感悟，体会思想感情 （一）品读景物，体会感情。 品读第一部分（1-3自然段）和第三部分（15-19自然段），说说你从哪些景物中体会到作者表达的思想感情？ 1、预设:（第一部分） “蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身毛，落到一朵花上，辟乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”“花里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌売一样。” 教师提问：你从这句话体会到了什么？从哪些词语体会到的？ 学生说感受，教师相机引导总结： 叠词“胖乎乎”“圆滚”“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十分清晰，也能看出“我”对园子的喜爱。“呼”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。（教师用书）所以作者自豪地说园子里“样样都有”，发出了“明晃晃”、“新鲜漂亮”这样的赞叹，从这些细致的景物描写中表达了“我”对园子的热爱。 教师指导朗读，让学生边读边想象画面，体会“我”对园子深深的喜爱之情。 过渡：除了第一部分写到的景物你还能从第三部分中找到哪些类似的句子？ 2、预设： “黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”（或16自然段）（课后习题） 教师提问：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？“我”为什么会有这样的感觉？ 学生说感受，教师相机引导总结： “…愿意……就…”的语言形式体