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怎样设计一节好的数学课 ——读《我这样教数学》有感 倪 敏 暑假期间我读了华应龙老师所著的《我就是这样教数学——华应龙课堂实录》，感触非常多。读完后我知道了什么是一节好课，怎样设计一节好课。在这些课堂实录中我打开了我的眼界，给了我今后教学的启发。在这些课堂实录中我更看到了华老师的孜孜不倦，用于创新，不断挑战自我的精神，全心全意对学生负责，对数学负责的态度。正因为有了这样的动力，才有不断进步的方向。 什么是一节好课 好的数学课是学生感兴趣的课 兴趣是学生学习的源泉和动力，喜欢学习数学和数学学习上取得成就的往往是从对数学的兴趣开始的，而学不好数学，或不想再学数学的人，往往是从对数学失去兴趣开始的。有人说数学是抽象的，数学的学习是枯燥的，只有耐得住寂寞的人才能去学习数学。作为数学教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学产生兴趣。也许数学教师的的一个重要功夫就是能够把看似枯燥的数学变得有趣。学生是否对数学学习产生兴趣，也是衡量数学课是否成功的重要标志。 好的数学课不避讳出现差错 常常看到上得十分顺利的课，老师讲得准确无误，学生个个对答如流，把一节课演绎的那么完美无缺。既然学生都学会了，老师为什么还要教，学生在课堂上没有问题，没有矛盾，老师的价值又如何体现呢？而真正有味道的却是那些有差错的课。华老师把课堂中学生的差错作为资源来看待，让差错为开展教学活动、解决教学问题服务。教学中教师还应当有意识地创造“差错”，为学生的学习设置“陷阱”。教师不仅不能回避差错，还应设置一些学生容易出现错误的情境，以了解学生的差错出在什么地方，他们存在什么误区，这样才能有针对性地设计课堂活动，才能真正做到针对学生的需要作出课堂决策。从某种意义上说，课堂教学中真正的生成性来自学生出现差错时教师的处理和师生的互动。 3、好的数学课是引发人思考的课 数学是思维的体操，数学的学习需要思考。好的教学要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展，“跳起来摘果子”才更有味道。要使课堂教学富于思考意义，教师就应为学生创设有助于思考的空间。 4、好的数学课要体现数学的本质 小学生的思维以具体形象为主，在学习抽象的教学内容时，往往要把内容具体化，用形象的方式呈现所学的内容。数学课之所以成为数学课，一个重要的原因是数学课要体现数学的本质。怎样把抽象的数学以学生可以理解、可以接受的方式呈现给学生，同时又使其保持数学自身的本质，对小学数学教师来说是一个挑战，也是衡量他们的基本功的重要标志。 5、好的数学课是自然流露的课 课堂教学本质上是师生互动的过程，是师生共同参与的过程。教师在教学活动中应当有计划，有预设，但实际的教学应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学活动中的表现不断调适和展开。 怎样设计一节好课 要设计出一节有价值的课，要热爱数学，热爱生活 艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”只有当年深爱这片土地，真爱着生活，挚爱着数学，你才会多情善感，才能看到更多的生活中的美丽，才能看到感动我们的数学。好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。我看“数学”多妩媚，料“数学”见我应如是。这时华老师说的话。大家都说华老师勤奋，刻苦，其实华老师却说他是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受数学对他的青睐有加，享受生活对他的“无微不至”。正因为对待数学的思想角度不同，所以得到的效果也不同。正如张爱玲所说：“人生最大的幸福，是发现自己爱的人正好也爱着自己。”所以，爱数学，爱生活，享受数学带给自己的痛苦与快乐。 要设计出一节有新意的课，要多问自己“为什么” 要设计一节有新意的课，就要去琢磨这节课，思考以往这节课存在什么问题，不管是你自己以前的，还是同行朋友的。做正确的事比正确地做事重要。只有找准问题，才能做正确的事。找准问题，实际上是要在无疑处有疑，要突破思维定式，不迷信书本和权威，不受现成结论和传统观念的束缚，不人云亦云，多问几个“为什么”，自己独立思考。第一：教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三：怎么做；第四，为什么这么做。我们的教学不仅仅是要把事情做正确，更重要的是首先要思考做正确的事。其实学生是天生的学习者，学习就要像呼吸一样自然。好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。还是老子说得好：“少则得，多则或。”“不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功，不自矜，故长。”总之，一句话：“道法自然！” 要设计一节有思想含量的，创新的课，要贵在坚持。 要设计一节有思想含量的，创新的课，需要经历王国维先生《人间词话》里所说的三种境界。即“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼望尽天涯路。’此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境界也。第