教学活动的有效性2.pptx

教学活动的有效性 我对教学活动的理解 教学活动的有效性2.2, 组织教学活动的技术落点 教案书写，思考重点活动环节程序： A 利用幼儿活动开始的期待之心，要开门见山。 （能够原经验相互交流入手；能够马上操作尝试入手；能够直接出示认知材料入手） B 学习新知识，幼儿在先。 C 交流、互学、实现知识技能的重点（即学习效果的最终表现）。 D 小结（可有可无），如果有一定要个性化的结果，不求背诵的完整叙述。 E 框架式表述和书写，据教师自身经验水平，确定提问等基本表述的水准。 2, 组织教学活动的技术落点 （1）认定学科 熟悉学科的自身发展的主线及幼儿学科学习的身心特点。 （2）选材（季节、环境、节日） 各幼儿园有课程园本化的意识，梳理课程内容，重新整理和编制课程内容流程。 有随时增优秀作品和时代信息的意识。 2, 组织教学活动的技术落点 教案书写，思考重点活动环节程序： A 利用幼儿活动开始的期待之心，要开门见山。 （能够原经验相互交流入手；能够马上操作尝试入手；能够直接出示认知材料入手） B 学习新知识，幼儿在先。 C 交流、互学、实现知识技能的重点（即学习效果的最终表现）。 D 小结（可有可无），如果有一定要个性化的结果，不求背诵的完整叙述。 E 框架式表述和书写，据教师自身经验水平，确定提问等基本表述的水准。 2, 组织教学活动的技术落点 （4）实施教学 教案是预测、流程在心中，操作时面对幼儿学习情绪、学习现场的表现，“上山打虎”即时调整这是亮点，一位6年教龄的教师就要有追求教育亮点的意识。总来说之教育教学时一条长河，每个教学活动都是长河中一小段，注重每一段河流的通畅，又不必纠结在这个段上。 自我感悟：做好教学活动与做其他事一样，看做事人的心境，踏实才有真效，不求浮华、不求腾飞，但求平时有效。学者和教者都不浪费时间和生命。 2, 组织教学活动的技术落点 （3）制定计划 教师分析教材，提升材料的理解水平。 A 查资料，明特点，找出教材的重点，思考交来内涵落于幼儿的策略即难点。   B 了解和预测幼儿原有相关经验，便于寻找教学活动的进入点、落脚点和教育价值表现点。 选择相对应的学具或教具，制作教具、学具时要有用好环境因素、家庭因素、同伴互动元素、一物多用元素，尽量做到多、快、好、省，生态学理念要植根教师自身的大脑中。 教学活动的含义 教学活动就是指有目的、有计划、有组织的教学活动。这样的教学活动是由教师的教和幼儿的学组成的双边活动。这种活动应该在相对应的自然和人文环境中学习，所以有其积极的互动性，有利于幼儿认知和社会行为水平的发展，也利于师生之间的相互作用和共同进步。虽说幼儿园各种活动都有教育因素，但是专门组织的教学活动，教和学的因素更为突出。 教学活动与课程的关系 教学活动在幼儿的一日活动之中，它是显现的实施课程的一个活动环节。 一日活动各活动的特点：从教育形态上分：学习性、知识性、生活性、游戏性。从学习者状态来分：自主性、自由性、受制性、规则性。 一日活动安排原则 一日活动是幼儿园课程基本特点，它是对幼儿完整教育（整合教育）的载体。 近一百年“课程”术语有四种较有代表性的课程定义： 课程即“学科或教材”。布鲁纳为代表的结构主义者，主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究式教学”，认为“教学”就是探究，甚至“科学”就是探究，注重学科要素之间和内在的结构关系，说明学科课程对课程把握的较大科学性。 教学活动与课程的关系 课程即“经验”。杜威主张儿童的生活经验为课程。把课程看作为学生在教育环境中与教师、教材等相互作用的所有经验。 课程即“计划”。麦克唐纳等人视课程是“教育计划”或“学习计划”。计划包含：目标、内容、活动和评价等，这计划本质上是“静态的”。 课程即“目标”。上世纪６０年代，泰勒、加涅等代表人物希望学习者通过学习而获得学习结果。教育目标的选择和指定成为核心任务。因为课程围绕教育目标选择和组织学习经验实行教育评价，强调教育的目的性和可操作性。 我们现在的幼儿园课程都在自然融合 教学活动的有效性 1, 观念 儿童观即儿童怎么学 教育观 课程观 2, 组织教学活动的技术落点 （1）认定学科 熟悉学科的自身发展的主线及幼儿学科学习的身心特点。 （2）选材（季节、环境、节日） 各幼儿园有课程园本化的意识，梳理课程内容，重新整理和编制课程内容流程。 有随时增优秀作品和时代信息的意识。 教学活动的有效性2. 2, 组织教学活动的技术落点 （3）制定计划 教师分析教材，提升材料的理解水平。 A 查资料，明特点，找出教材的重点，思考交来内涵落于幼儿的策略即难点。   B 了解和预测幼儿原有相关经验，便于寻找教学活动的进入点、落脚点和教育价值表现点。 选择相对应的学具或教具，制作教具、学具时要有用好环境因素、家庭因素、同伴互动元素、一