高中语文_1【课堂实录】选修《中国古代诗歌散文欣赏》苏幕遮教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《苏幕遮》教学设计 一、教学目标： 1、“因声求气”“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。 2、品味语言，体会意境，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处，培养学生鉴赏诗词的能力。 3、理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。 二、导语： 提到宋词，好多人是都不知道周邦彦的。其实，在清代之前，宋词公认的最高成就是周柳，特别是北宋，只可惜后来的评论家加了好多的爱国情系，又批判周柳词风偏软、轻浮安逸。于是才把苏轼与辛弃疾抬上神台。 三、作者： 周邦彦是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”，技法上成为婉约词的集大成者。他妙解音律，善自度曲，是北宋文人中继柳永之后最杰出的音乐家。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，曾做大晟府提举官。 周邦彦词雅俗共赏，在当时颇有影响。咏物是周词的主要题材。周邦彦所作咏物词既多，如咏新月、春雨、梅花、梨花、杨柳等，又将身世飘零之感、仕途沦落之悲、情场失意之苦与所咏之物融为一体，为南宋咏物词重寄托开启了门径。 四、诵读感知：学生读。 诵读指导 ： 读准字音 。 把握节奏。 读出感情。 　 五、整体感知： 1、从结构看，词的上下片分别侧重写什么？ 上片写景，下片抒情。 词的下片抒情，抒发了一种什么情感？ 思乡之情 2、赏析你最喜欢的句子（写景最生动，抒情最到位） （1）“燎沉香，消溽暑。”这是作者醒后的第一个感受。 “鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这是从听觉方面来写的。 “呼”字，极为传神，充满人性化，暗示昨夜雨，今朝放晴。表现出小鸟欢快的叫声和活泼的神态。 （2）作者听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立即睁开眼帘朝窗外望去，首先看到的便是雀儿们映着晓色，立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的，对“呼晴”作进一步的补充。“窥”字把鸟儿鸣叫时东张西望、张口摆尾的神态动作表现得活灵活现。“语”侧重刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张颤抖的动作，这是视觉的形象。 （3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举” 仔细分析它：清新的绿荷叶面昨夜雨后水珠仍在。但作者仔细的观察水珠被蒸发的过程，形象细微之致。荷花荷叶摇动，这一定有响动，因此又引出音乐的效果了，手法超凡。 其后一“举”字令绵绵的上阙有了风骨，而又不失风韵；视点上，作者是很考究的。 “一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。 “风”：字动态美，把微风吹过荷塘，荷叶妩媚、娇羞的姿态不动声色地勾勒出来。 （4）用自己的话描述一下上片是怎样的一幅画。 （5）结合分析，再次诵读上阕。 （6）思考：这首词的下片哪些句子能够看出作者是表达思乡之情的？ “故乡遥，何日去？ 家住吴门，久作长安旅。” 词人的家在南方，可是他长期羁留京城，旅居他乡。 （7）思考：作者上片写景，下片直接写思乡，你觉得突兀吗？结合课后习题第二题，想想联系上下两片感情纽带的是哪个意象？ 风荷。词人的家在南方，可是他长期羁留京城，旅居他乡。此时家乡的西子湖畔，必定满是“水面清圆，一一风荷举”的景致。 词人从眼前的“风荷”想到了家乡，进而发出这样的感叹：故乡是那样遥远，我何时才能回去呢？ 荷花点燃了词人的思乡情，他的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能回去呢？ （8）思考：浓重乡愁词人需要有情感的依托，他是怎么排解这一思乡愁绪的呢？ “五月渔郎相忆否”三句，作者再现了在家乡结伴嬉戏的画面： 江南五月，众人结伴划船进入荷塘深处，即芙蓉浦，而今，宦游在外的词人，只能“梦入芙蓉浦”借梦境把时间与空间的距离缩短，使作者思归之心得到片刻的满足。 （9）对写法 不直接说自己思念友人，而用设问反写不知旧友是否忆我，不仅把自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切 ，而且使得不落俗套的意境又进一层，王国维赞之曰：“词中老杜，非先生不可” 。