【人教版】四年级数学上册 教案 第6单元 除数是两位数的除法 教材分析.docxVIP

教学资料、尽在百度 教学资料、尽在百度 教案学案、应有尽有 教案学案、应有尽有 第六单元 除数是两位数的除法 一，教学内容 口算除法. 笔算除法. 商的变化规律. 二，主要变化 ppt （还有一些细节变化） 口算除法： 笔算除法： 2.增加了例题或习题： 再如被除数的前两位是除数的一半，商 5. 出示了除数是两位数的除法的计算方法. 三，具体内容 （一）口算除法 例 1，例 2：口算除法. (算式的正确写法) 因为“四舍五入”法都是把除数看做整十数来试商，所以这里安排了这两个口算例题来为后面的笔算除法的试商作准备. 例 1 是借助小棒图，从包含除的角度来理解算理，例 2 则脱离了小棒直观图， 但也是从包含除的角度来理解算理，抽象程度更高.两个例题之后的想一想，各安排了相应的除法估算，意在巩固口算方法，同时为后续学习试商做好铺垫. （二）笔算除法 7 个例题，分为两个部分：第一部分是商一位数，包含例 1 到例 5，第二部分是商两位数的，包含例 6 和例 7.其中，商一位数的重点是讲试商的方法. 1. 例 1，例 2. 例 1 教学用整十数除商是一位数的笔算除法.重点是借助小棒图的直观支持理解“商为什么写在个位”的问题. 例 2 教学整十数除三位数笔算除法.重点是理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理.并给出结论式总结. 例 3：“四舍法”试商. 例 3 教学用“四舍法”把除数看作整十数来试商，这是学生第一次接触试商， “把 21 看作 20 来试商”的方法，并把试商的思考过程放在虚线方框里， 同时给出完整的除法竖式.第 1 小题不用调商，第 2 小题则需要调商.为了让学生弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚线框里给出了试商，调商的过程. 例 4：“五入法”试商. 例 4 教学用“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商. 教材在虚线框里把调商的过程展现出来，让学生进一步理解试商和调商的方法. 最后，通过“你做的对吗？请验算一下.”自然引出对有余数除法的验算，培养学生自觉验算的习惯. 练习 3 张 例 5：灵活试商. 例 5 教学除数不接近整十数的试商方法.当除数十位上的数较小，个位上又不接近整十数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商.教材呈现了三种方法， 分别通过虚线框展现试商过程，给学生提供了清晰的思路. 练习 2 张 例 6：商是两位数的除法. 重点是弄清楚每一位商的书写位置.教材用虚线框呈现除的过程，重点突出两个问题的探究：第一次除得的商写在哪一位上？第一次除后的余数表示什么？ 进而理解并掌握商的书写位置. 例 7：商的个位写 0 的问题. 例 7 教学商的个位写 0 的问题，即当余数不够除时商 0.重点引导学生理解商的个位写 0 的道理.最后通过小精灵的话引出验算问题，培养学生良好的计算习惯. 在教学完 7 个例题后，教材呈现了学生通过讨论探究，概括总结除数是两位数的除法的计算方法. 例 8：商的变化规律. 例 8 教学商的变化规律，渗透初步函数思想，同时培养学生初步的抽象， 概括能力.教材安排了 3 个层次来引导学生探索商的变化规律.第三层次：引导学生从不同的角度观察，发现商不变的规律.呈现了从上往下观察和从下往上观察的结论，并通过小精灵的引导，进一步理解商不变的性质.与实验教材相比，商的变化规律的编排 层次更清晰 ， 结论更明确. 例 9，例 10：应用商的变化规律进行简便计算. 例 9 和例 10 是应用商的变化规律进行简便计算，这是新增的内容.例 10 特别关注了简便运算中余数的处理问题.通过两个小朋友的对话，引导学生讨论余数是 4 还是 40，并通过验证进一步理解在简便运算中对余数问题的处理方法. 五，教学建议 重视口算教学. 口算除法，在日常生活中经常用到，又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础，因此，口算除法的熟练程度，将对后续学习产生一定的影响.在探索口算方法时要注意两点：一是让学生充分利用已有的口算知识自主探索，二是注意提倡算法多样化.教学中要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索的过程，获得新的口算方法.同时还要注意组织好口算练习， 设计新颖，有趣的练习形式，注意给每一个学生都提供较多的练习机会.例如， 利用好教材提供的资源，可以组织“对口令”“摘苹果”“拔萝卜”“夺红旗” 等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力. 帮助学生掌握试商的方法. 试商的方法是笔算除法的重点内容，教学中不能把现成的方法结论让学生去记忆，也不能忽视对计算方法的概括总结，要通过适时地引导，让学生及时进行阶段性总结，经历算理算法概括总结的过程.教材不仅为学生创设了自主