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《幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导》读 后感 近期我阅读了《幼儿园美术领悟教育精要——关键经验与活动指导》，该书利用理论与实践相结合的方法，系统的介绍了幼儿美术方面发展的特点和关键经验，也让我对于幼儿美术教育有了深刻的启迪。 在进行幼儿美术欣赏教学时，应该从感知出发，以想象作为主要载体，促进幼儿情感的激发。比如说书中提到的六岁的女孩黄欣对毕加索的作品《和平》的解读，首先明确自己的观点， 进而解释原因，随后从色彩角度展示让人产生可怕的力量，在最后采用自己的动作和表情来展现“可怕”的存在，彻底将自己融入到作品中。在幼儿美术教学中，应该多鼓励孩子，让他们畅所欲言，尽最大可能表达自己的情感。 对于学前儿童来说，他们的审美知觉主要是完形知觉，即识别实物外形的潜在能力。书中所述笔者女儿用一些简单的线条及形状巧妙的勾勒所经历的事情，实际上就是一种完形知觉的体现，他们将复杂的实物简单的整合在一起。教学过程中在与幼儿进行美术作品沟通时，应该充分理解他们的完形知觉，并对不同形状、线条的分类做出适当引导，从而让幼儿形成体系。同时直觉在幼儿美术欣赏中也起着关键作用，比如说在本书中提到的几位儿童阐述毕加索的 《和平》所说的第一句话，“原始生活，可怕，像在打仗……”等等答案不一，儿童通过自己的第一直觉表现画面的中心思想。实际上是儿童用自己的想象加之于情感表现作品，具有一定的的自由性。 情感是审美心理要素发挥作用的基础，是欣赏作品时直接激发出来的，而对于儿童来说， 感性先于理性，比如说，幼儿在很小的时候，就能通过哭泣微笑等表达情感，这对于他们在美术学习过程中，也具有十分重要的意义。 （一）学前儿童通过移情表达审美情感 在本书中描绘的谢敏宜和杨鑫远小朋友对作品的解读中，他们首先对作品的内容表达自己的主观情感，而后将作品与自己的经历相联系，给人一种似曾相识的感觉。实质上，儿童将作品灌注于生命，使作品主题更加鲜明，或将自然存在的实物人格化，更加逼真。在生活中，我们不难发现，儿童普遍具有一种将没有生命的物体人格化的倾向，比如他们在进行美术创作时经常将太阳画上眼睛、嘴巴，并称之为“太阳公公”，除此之外，树木、房子等等都可以拥有鲜活的生命。教师在教学过程中，要适当引导孩子，从教学用语的人格化为切入点，鼓励孩子拥抱自然，使幼儿情感得到充分表达。当幼儿思维受限时，应该鼓励孩子想象，给予他们空间 去天马行空的创造。 （二）学前儿童的审美情感与他们的感应生命活动息息相关 儿童对艺术作品表现出强烈的偏爱，对熟悉的色彩明丽的作品关注更多，比如说幼儿喜欢花的原因只简单的因为花的美，可以说，情感是幼儿审美的出发点而生命是儿童审美的根基。在教学过程中，也要让孩子多接受与生命相关的美好的物象，这对于培养孩子积极向上的思想状态也是十分有益的。 （三）儿童的审美愉悦是一种外显性高峰体验 幼儿在进行审美活动时，常常将自己与作品融为一体，全神贯注的体会作品中所流露的情感，并做出最自然纯粹的阐述。借助动作表情展示内心活动，获得愉悦感。抛开美术领悟，在日常生活中幼儿经常玩玩具忘我，陶醉其中，以至于忘记吃饭。在教学过程中要注意发现幼儿的这种全神贯注的能力，当欣赏美术作品时，多给他们留一些时间，不加干涉，聆听他们内心最真实的想法。 幼儿教育是教育的基石，而幼儿阶段是人的一生中想象力最为丰富的阶段，美术欣赏有利于提高幼儿的创造力、想象力，教师在教学过程中，也应该多多鼓励幼儿，让幼儿能够更好的感知作品，进而创作，使美的概念融入到幼儿的头脑中。