指向幼儿深度学习的区域游戏策略.pdfVIP

龙源期刊网 指向幼儿深度学习的区域游戏策略 作者：吕燕 来源：《早期教育(教育教学)》2020 年第03 期 深度学习是以高级思维的发展和解决实际问题能力的提升为目标，积极主动地对知识进行 整合凝练，从而实现知识的迁移与拓展，并将它们融入原有的认知结构中，是一种有意义的， 具有长远效果的学习。区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环 境，投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动。目前幼儿园区 域游戏存在教师过度主导、环境如摆设、材料不具探索性、教师解读幼儿行为能力弱等问题， 导致区域游戏学习低效，我们提出深度学习，旨在帮助教师把视角转向幼儿，更加用心地去观 察幼儿在游戏中的行为，关注幼儿与材料、同伴和环境的互动，关注幼儿自主发现问题和解决 问题的能力，使游戏能更好地支持幼儿的学习与发展。那么，在游戏中该如何引发和支持幼儿 的学习与探索呢？ 1.真实的游戏情境。北京师范大学冯晓霞教授指出：只有建立在真游戏的状态下才可能包 含着深度学习，包含着问题解决、知识迁移、团队协作等深度学习的关键要素。的确，深度学 习产生于真实的游戏情境。没有真游戏，就不可能出现真问题，也不会有真探索、真学习。因 此，教师不要人为地设计和限制幼儿的游戏，而应放手让幼儿自主游戏，相信幼儿是积极主动 的有能力的学习者。要积极创设真实自然的游戏情境，让问题自然而然地融于情境之中。如生 活区中幼儿尝试用面粉制作馒头，在加水的过程中他们发现有时面粉能成型变成小面团，有时 却散成一片，这是什么原因呢？美工区中，幼儿尝试用颜料在画板上作画，可颜料老是从画板 上往下滴。还有的幼儿在PVC 管上作画时，手画到哪里，画就被擦到哪里，这可怎么办…… 幼儿游戏过程中出现的问题就是自然情境下的真实问题，能引发其主动思考、深入探究。 2.合理的布局空间。拥挤、狭小的空间常常让幼儿与同伴产生摩擦和干扰，导致幼儿无法 专注地投入活动。因此，在游戏空间的布局上，教师尝试从满足幼儿游戏需求出发，构建更为 丰富、舒适、合理的游戏环境，让每一个幼儿都最大限度地享受游戏空间，实现深度学习的可 能。一是充分利用墙面、柜面、地面、走廊、户外等给予幼儿更多自主操作、探索和创作的机 会。二是去除区域标记名称，弱化区域功能定位，通过创设材料超市或提供百宝箱，让幼儿尝 试自选游戏场地、游戏材料和游戏伙伴开展游戏。三是创造移动空间，为幼儿提供可移动的小 推车、PVC 架、可折叠的桌椅等装置，让幼儿根据需要随时取放，开展操作或展示等。 3.适宜的游戏材料。材料是幼儿深度学习产生的重要因素。教师常常看到幼儿不断变更游 戏内容和材料，原因在于材料无法引发幼儿探究的兴趣。因此，教师不仅要考虑幼儿的年龄特 点，更要考虑幼儿游戏发展的需求，及时提供能诱发幼儿探究行为的材料。一是材料的开放 性。教师可多提供贝壳、石头、树枝、沙、泥、水等自然化、低结构的材料，不仅价廉物美、 易于收集，且具有无限创造的可能性。二是减少对开放性材料的设计与控制。要摒除过多的操