四下1《古诗词三首》教学设计.docxVIP

“乡野探趣”组诗教学 ——四下《清平乐·村居》《宿新市徐公店》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?采荷三小? 应凤飞 【单元解析】 本单元围绕乡村主题依次安排了三首充满乡村乐趣的古诗词，具有田园风光的《乡下人家》，童年趣事《天窗》和乡村美景《三月桃花水》。习作是“我的乐园”，旨在通过抓住关键字词的描写，表达自己的快乐。单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”和“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。” 《古诗词三首》围绕“乡趣的醉和喜”分别安排了描写乡村美景的《四时田园杂兴》，描写乡村美景和儿童玩耍生活乐趣的《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》。通过“一铺、二扶、三放、四联”带领学生抓住关键字词句，感受古诗中的画面，探寻乡村生活的乐趣所在，体会词人自由自在闲适的心情，从而鼓励学生表达自己心目中的乡村精致。 【教学过程】 导入 1.出示：放风筝图片 同学们，瞧！他们在干什么呢？（生：放风筝） 2.出示：高鼎《村居》 （1）是啊，之前我们就学过这样一首诗，教师范读《村居》全诗（孩子会自动跟读起来的） （2）解释“村居”：村居就是居住在乡村。在你们眼中，乡村生活是怎么样的？（一生自由说） （3）今天，我们要走近另一首《村居》，看看这里的乡村生活又是什么样的呢。 3.出示并齐读课题《清平乐·村居》 （1）解释“清平乐” 读了诗题，你发现了什么？（生：题目里有清平乐） 这里的乐读yue，你们都读对了，真能干！ 清平乐是词牌名，唐宋时代经常用来填词吟唱，也就是我们现在唱歌时的曲调，词又叫长短句。 再读一次诗题 ? 一铺：结合预学单，读出韵律美 1.检查预习单，疏通字词 检查预学单，出示难读的字词：（??????????????） 小老师带读的形式读好词语 2.师生合作读，读通全词。 （1）自读：把词语带回到词里，自己读一读。 （2）合作读：这首词分为上阕和下阙，现在咱们合作着来读一读，老师读黑色的部分（上阕），你们读红色的部分（下阙），一起读诗题。 （3）读了这首诗，你有什么感受？ ?? 二扶：抓住关键字词，感受“醉”画面 1.默读全词，整体感知 同学们，请默读全词，一边读一边在助学单上圈一圈：你看到了什么（画面）？ 2.交流总结，提炼画面 预设1：茅檐青草（环境优美；生机盎然，我也想去住住） 预设2：白发翁媪（哎呀，真是其乐融融的画面） 预设3：大儿锄豆（勤劳） 中儿织鸡笼（心灵手巧） ?小儿卧剥莲蓬（淘气可爱） （教师板贴词贴） 总结：你们看，短短的一首词里居然包含着这么多的画面，真有意思啊！ 3.抓关键词，想象画面，感受“醉” 这个词是什么意思啊？（点红“翁媪”）你说。你是怎么知道的？看来借助注释真是个好办法。 那翁媪他们在干什么呢？我们一起来看这幅画面（其他句子变淡，这句话标黑） （1）请一生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？” 这幅画面有趣在哪里？（生自由说，教师相机指导） 预设提到：醉、吴音 “醉”：这里的醉是什么意思呢（生：翁媪酒醉，是沉醉是陶醉）那是沉醉在音乐里面吗？ （吴音不是普通话，我们的杭州话也是其中的一种）他们在聊些什么呢？请你和同桌演一演，会说杭州话的可以用杭州话来说一说。 引导：庄家的收成；聊儿子女儿还没有回来···） 你们吴侬软语的聊天也让我沉醉其中啊。像你们这样互相逗弄、取乐就是“相媚好”。 预设提到：白发谁家翁媪 引导：虽然年纪很大，但他们很悠闲 （2）总结：“老有所养、悠闲、和谐，幸福，安居乐业”的画面。 ? 三放：小组合作学习，体会“喜”画面 1.小组合作，想象画面，感受“喜” 出示合作单 预设：茅檐低小，溪上青青草。（茅檐青草图） （1）解释茅檐是茅屋，不是房子的檐边。出示图片，想象古人的居住环境——生机情趣。 （2）师生合作读：茅檐——低小，溪上——青青草。 （3）总结：喜：乡村美景 预设：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 （1）抓住“卧”，想象小儿时而仰卧，时而侧卧，时而俯卧——天真、烂漫、自由自在 （2）书写“赖”，运用助学单，指导范写，学生写一个。 （3）通过朗读，读出儿童自由自在可爱天真 （4）总结：喜：老有所养、壮有所依、少有所乐 2.借助方位，串联画面，口语表达 同学们，这里面还有一些词很有意思，“点红溪上、溪东、溪头”， （1）挖空出示，用自己的话来说一说整首词的全景。 溪上??????????????????；溪东??????????????；溪头?????????????????? （2）一边想象一边背诵。 ??????????，溪上??????????。醉里吴音相媚好，???????????？???????????溪东，中儿??????????。最喜小儿亡赖，溪头????????????。 ? 四联：《宿》和其它诗词，体会乡村乐趣 1