《陶罐和铁罐》教学反思_1.pdfVIP

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《陶罐和铁罐》教学反思 篇一:《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有味,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁 罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文 可分为两部分:第一要紧讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;第二部分 要紧讲许多年代过去后,人们发觉了陶罐,铁罐却早已消逝。作者告诉人们不能只看到自已 的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到不人的短处而看不到不人的长处如此一个道理。 这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时,我感受对话应该是重点,以对话贯穿全文, 给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发觉,作者的这篇 童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来讲明人无完人,金无足赤的道 理,我们应如何正确的看待人和事物。寻到了人文价值,以何种形式来贯穿全文呢?通过深 深思索与课堂实验,通过全校教师的同研,我们寻到了以提示语贯穿对话的朗读,从而引导 学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细,我们全体语文教师进行了深深 的考虑。通过这节课,我也有许多的感悟与办法。 感悟一:放手有益。 每次拿过课文,我都会着急的去考虑如何进行教学设计,如何才能想出新点子,让大伙儿 看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。认真想想,我忽略了课堂上最要紧的人物学 生,他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。因此,我认真听取了岳校长的意思, 课堂上放手,让学生随便谈,随便讲,随着学生的兴趣爱好走。没想到确实有效果了,学生 的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。认真想想,原来站在学生的立场, 想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。 感悟二:走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。 记得李家栋老师讲过:语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂 上。因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始,我可能没有走进学 生、走进课文,因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价 值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。这时我们的思 想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三:抛开设计,以生为本。 通过这节课,让我深深领悟到:课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。 要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化 功底。因此,通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 这节课,我也深深的反思过,关于我个人来讲缺乏一定的锻炼,听的少,练的少,因此也 有些不成熟的地点,通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将 在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过如此的教学实践使自己的教育教学水平再上 一个台阶。 篇二:《陶罐和铁罐》教学反思 这篇阅读课文,我是把握着如此的脉络来上课的:初读讲品读表演悟理自编自创。初读是 解决生字的读音,讲则在读的基础上把握全篇文章的要紧内容,这时分角色进行品读加深对 文章的理解,接着带上面具进行表演,对文章的精华了解更为透彻,文章的灵魂得以升华, 像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深入, 步步紧扣中心,水到渠成。 这时有了一定的基础后更加用活了文本,进行思维的拓展,即我设计了自编自创,又给学 生一个由易到难、由低到高的台阶,让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障,由此达到 创作积存语言的过程,完成了一个作家的工作,这时老师适当的鼓舞,将会激发小孩创作文 学的激情。 在教学过程中,时刻专门紧凑,一环扣一环,学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完 成教学,在再读课文时,咨询他们你喜爱谁,理由是什么?许多后进生或不爱发言的学生都 能主动讲出自己的感受,可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。讲用朗读的形式表达出来时, 平常爱好读书的学生纷纷举手,一比高下,同时还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章 的理解使得他们跃跃欲试,营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理,明辨是非,使生受益。 在拓展思维中,老师的引话中提出了新咨询题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中, 学生进行了理性的考虑,自觉地用辩证的观点看咨询题,互换思维,并集体改编故事来赞扬 铁罐批判陶罐,对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合,生成制造,学习语言 的最终目的在于应用语言,培养学生的制造能力,如此既

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