人教版小学数学一年级下册第二单元《20以内退位减法》整体规划.doc

PAGE 4 人教版小学数学一年级下册第二单元《20以内退位减法》整体规划 一、教材分析 1、编写意图： 口算“20以内的退位减法”是学习多位数计算和其他数学知识的最基础的知识。因此，学生必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过一定的训练达到一定的熟练程度，并学会运用计算解决生活中的实际问题。理解运算的意义，体会数学应用的作用，逐步提高解决问题的能力是非常重要的。因此，本单元中的计算和计算的应用穿插编排。 2、内容特点： 教材主要安排了如下内容。 2.1.口算部分安排了4个例题，分三个层次进行教学 主题图：通过公园的情境引出计算。一方面激发学生的学习兴趣；另一方面展开想象和思考，构建自己的知识，学会计算方法。教师可根据实际情况充分运用教学资源，创造性地设计案例。 （1）例1教学“十几减9”。 “卖气球图”通过一个小朋友与卖气球阿姨的对话，引出条件和问题。许多小朋友围绕“15个气球，卖了9个，还有几个？”这一问题，展开思考，争先发表自己的想法。教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：1、点数结果，一个一个数出还有6个。2、“想加算减”，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。以此来体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。 “套圈游戏图”是用一个小朋友套圈后算结果的情节，以对话的形式：一个小朋友说出条件“我投了14个圈，有9个没套中”，另一个小朋友提出问题“套中几个？”引导学生去独立思考，自己想办法解决问题，初步参与14-9的学习。 “卖风车图”和“猜字谜图”只提供了背景资料，启发学生去独立的发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中学习“十几减9”的口算方法。 以上几幅图的意图，就是借助学生身边的实际生活，创设情境，引入问题，给学生较大的空间开展探索性的学习。 例1是用“摆一摆，算一算”的形式，通过引导学生动手操作，扎实、系统地理解和掌握“十几减9”的算理和算法。图中有12个纸风车，用虚线圈表示去了9个，求还剩几个。由两个小朋友操作后的讨论，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。在具体对话中，又把两种方法计算的道理表达了出来，最后各自用不同的方法都计算出正确的结果。教材意图一方面体现算法多样化，一方面给学生留出比较、消化的空间。在图的最下面，还用一个小朋友提醒的方式，问同学“你喜欢哪种方法？”启发学生在进一步的体验中选取更优的方法。 （2）例2教学“十几减8”，例3是“十几减7”，“十几减6”。 借助“十几减9”的方法，运用知识的迁移，学习“十几减8”。 例2根据情境图列出12-8=□后，还是让学生通过摆一摆、画一画，想出“破十减”和“想加算减”的计算方法，在讨论和自我反思的基础上，确定自己认为好的计算方法。 例3安排了一幅金鱼池的情境图，以红金鱼和黑金鱼为素材，教学：“十几减7”、“十几减6”。教学时应分别提出问题，引出13-7=□、13-6=□两个算式。然后，让学生自己进行计算，学生用哪种计算方法都可以，这样就把“教方法”转变为学生自觉构建方法，使学生学得更深刻。 （3）例4教学“十几减5、4、3、2”。 教材脱离了直观的情境图，直接出示12减5、4、3和11减4、3、2的算式，通过启发学生，让他们用自己喜欢的方法计算，鼓励学生讨论、交流计算方法。 例1—例4的主要内容主要涉及到的计算方法是：凑十法，想加算减法，和连减法。 二、学情分析 1．生活经验。 由于一年级上学期对1-20的认识，加上学生已经掌握10以内的加减口算，学生对简单的减法已经有了比较直观了解。但是，学生对上述问题的理解和认识水平总体上是零散、模糊或者不科学的。某些生活经验甚至可能成为学生退位减法的阻碍，例如，学生在计算11-2时，学生可能会知道结果是9，但为什么是9呢？很难说出道理来。 2．知识基础。 学生在一年级上学期对1-20的认识，加上学生已经掌握10以内的加减口算。这些都是学生所拥有的知识基础。 3．认知能力。 一年级学生的思维发展水平，总体上处于以具体形象思维为主，也具备一定的逻辑思维。大部分学生具备进行概括、判断、推理等抽象思维活动的经验，但仍需要在一定的情境下，在教师引导或同伴协助下进行类似的思维活动。小学以来的数学课程学习，为他们准备了较为一定的数学活动经验，学生基本掌握了观察与表达、操作与实践、合作与讨论、体验与探索等数学学习方式的主要特征和操作程序。 三、教学目标： 1.使学生经历“十几减几”的计算过程，能够比较熟练地口算“20以内的退位减法”。 2.学习用减法解决简单的实际问题，进一步掌握解题步骤和解答方法。 3.创设问题情境，激发学生学习兴趣，体会数学知识与生活的密切联系，增强学好数学的信心。 四、教学建议 1．教师主导——引导学生在具体情景中学习20以内退位减法。 引导学