苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学设计.pdfVIP

苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第 一定律》教学设计 拥有帝国一切，皆有可能。欢迎访问苏教版八年级物理 第九章第二节《牛顿第一定律》教学设计 教材分析 牛顿第一定律是苏教版八年级物理第九章第二节内 容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计 有两个课时，本节是第一课时。牛顿第一定律是经典力 学中三大定律之一。是整个力学的基础，因为它把最基 本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力 和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为 后面学习力与运动的知识打下了基础，起着承前启后的 作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。 学情分析 学习者是八年级学生。有利的方面是：经过一年的 物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习 了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运 动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生 受生活经验的影响，物体的运动需要力来维持的错误观 念不容易转变。 教学目标 知识与技能 : 1. 知道伽利略的理想实验及主要推理过程； 2. 知道牛顿第一定律，并理解其意义。 过程与方法 : 1. 实验探究阻力对物体运动的影响。 2. 常识性了解伽利略理想实验的推理方法。 情感、态度与价值观 1. 体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作， 提高团协作的能力。 2. 感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们 身边。 教学重点、难点 教学重点：牛顿第一定律。之所以确立它是本节教 学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课， 通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识 力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。 教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中 获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体 的运动是力作用的果，为了使学生摆脱这种观念，转变 错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学 生走出误区。 教法、学法 教法：教学有法，教无定法。选择行之有效的方法 是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用演示法 与科学推理法相合来进行教学，即通过实验现象的观察、 分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发 现知识，总规律。 学法：教学活动是教与学两方面的有机合，在上述 教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、 小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我 认为教给学生方法比教给学生知识更重要。让学生有足 够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习 惯，变学生由学会转向会学。 教具与学具电教器材：多媒体 教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等 学生分组器材：书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、 斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 教学过程 一、创设情境，引入新知（约 5 分钟）。 高尔基说：好奇是了解的开端和引向认识的途径。 为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的 实例入手可以感受到科学就在身边。 1 、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？ 2 、停止用力，又会如何呢？ （学生实验后上台演示） 误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。 得出谬论：物体运动要靠力维持。 教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有 立即停下。 得出论：物体运动不需要力维持。 观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截 然不同的观点，激发 学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生 既熟悉又好奇，带带着想知道这是为什么的悬念进入新 课，可以调动学生的探索兴趣。 二、感受活动，总观点（约 3 分钟） 让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等， 然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运 动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的 缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，