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让学生动起来，有效提高教学品质 《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。这就要求语文教学要全方位提高语文教学品质。而全方位提高语文教学品质，首先就要让学生对语文保持浓厚的学习兴趣，既学到知识，又能怡悦身心。 如何有效开展语文综合实践活动？多年来，笔者一直不停的探索，进行过不少的尝试： 一、开展形式多样的语文竞赛，如背诵比赛、朗诵比赛、辩论赛等，像《春》、《在别康桥》、《海燕》等充满诗情画意的文章，我不仅仅是停留在背诵上，而是采用朗诵比赛的方式，以读带讲，用声情并茂的朗诵增强对文章的感悟，也培养了学生的诵读水平。 二、编写课本剧：为了让学生主动地融入课文内容，并体验文中的情境，编演课本剧无疑是最佳方法，这种方法不仅让学生对人物的行为、心理有切身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想像能力，写作能力和口头表达能力。像《皇帝的新装》《斜塔上的实验》、《变色龙》等课文就适合编写课本剧。 三，举行辩论赛：“理不辩不明”，观点是不同的，仁者见仁，智者见智。用伟人的风范鼓舞学生奋进，鼓励学生培养自己“说”的能力，适应未来社会的需要，如《愚公移山》可通过辩论“愚公该不该移山？”这一问题对寓意的掌握。同时在辩论过程中培养学生求异思维和逻辑思维。 教学实践证明，以上这些活动不失为寓教于乐，但这些形式的局限性也显而易见，由于教学时间和教师精力有限，每学期开展这样的活动也不可能太多，活动过后，又会趋于平淡。学生内心也会陷于茫然：到底为什么学语文，喜欢语文的什么，学语文去解决什么，学语文学生要有什么样的方法和境界……说不出来！ 提高语文教学品质，首先要让学生爱上语文，让他们享受到语文学习的乐趣。这就要求我们的语文活动给学生的不是一时所需，一课精彩，而是永葆生机和活力！于是我又进行了新的尝试： 一、开展课题研究活动 在探究式学习理念的指导下，我嘗试了名著导读活动。部教版语文教材九年级上册“名著推荐与阅读”的内容是《水浒传》，这本名著虽故事情节生动，人物形象鲜明，但是由于电视连续剧《水浒传》的热播，学生更愿意通过电视了解故事内容，而不愿意静下心来读原著。怎么吸引学生读书呢？还得从原著入手，《水浒传》中梁山好汉个个具有不凡的身手，传奇的经历，而且每个人都有一个有趣的绰号，学生平时也经常相互取绰号取乐，绰号可能是吸引学生眼球的敏感点。于是我采用研究性学习的方式，确定“梁山好汉的绰号”为课题的研究活动，成立课题组，组织学生课外阅读《水浒传》。 确定“梁山好汉绰号的研究”这个课题我是这么考虑的：首先这个课题从内容上估计能够引起学生的兴趣，也就是说我们预设的学情是学生喜欢;其次，对于初读《水浒传》的初中生来说，是一个不深不浅，不难不易的课题，有研究的纵深浅显的了解，深层的挖掘都可以，比较适合本班参差不齐的学生素质现状;第三，这个课题有研究的广度，108个英雄好汉，60个学生，每个学生可以研究1-2个，这种组织对于以班级为单位开展的研究性学习真是再好不过了。 我给学生提供了一个研究的范例，随后要求学生认真阅读《水浒传》，然后每人确定一个研究对象，模仿提供的范例，进行研究，撰写研究报告。“梁山好汉绰号的研究”在班级里掀起了一股阅读《水浒传》的热潮。课间、午间就有三三两两的学生或围在一起看书，或坐在一处高谈，几乎做到人手一本《水浒传》，开口闭口梁山。 对于这股“水浒热”，我是看在眼里，喜在心里。就个人的目的来看，并不在乎课题研究的成果，我更在意的是，这股热潮吸引了学生真正去读名著，喜爱名著，这也应是我们语文教学追求的教学品质吧！ 过了一段时间，我组织了一次小型的“课题研究成果报告会”。课前，我在黑板上书写了“梁山好汉绰号的研究课题成果报告会”，刻意营造气氛，学生看到我写的会标，都有些兴奋。全班每人都至少研究了一个好汉的绰号，35个学生上台汇报了自己的研究成果。 汇报的35个学生，都能够按照我的指导，找到研究对象绰号的来历，并加以解说，而且大部分学生解说得非常好，真是出乎意料。我原来以为几个没有可能挖掘的对象，比如“大刀关胜”、“双鞭呼延灼”等，学生解说的也头头是道，可见学生在这方面确实很投入。 之后，我又让学生在学习小组内相互点评，充分的交流，这样一来学生研究的热情更加高涨，阅读、查阅的热情也水涨船高，这股热潮一直延续到学期结束。 可见研究式学习活动把语文活动推向了更深的一个层面，学生在探究中有所发现，有所创造，又得到别人的认可与赞评，从而满足了自己的成就感。他们在探究中体会到：学习语文不仅是一种需要，更是一种享受，也是体验创造的奇迹。 二、开展语文兴趣小组活动 继“水浒热”之后，我把语文探究活动细化一些，根据学生的具体情况，把全班学生划分为若干个互助组，并让学生自己创意设计本组的名称、思想和目标。每一个小组就是一个论坛，有的小组喜